小學英語課堂拓展學生英語口語交際能力的策略探討

楊桂香

【摘 要】英語課堂是師生交流思想與信息的主要平臺，培養和拓展學生的英語口語交際能力，應從課堂出發，立足于課堂。英語教師要根據學生的實際發展，創設豐富多彩的教學情景與活動，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間活潑互動的交際場景，使我們的課堂生動起來，讓學生在形式多樣的交際活動中拓展和提高英語口語交際能力。

【關鍵詞】英語課堂；多元活動；拓展；交際能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設英語課程能夠提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。

一、課前五分鐘英語口語訓練，幫助學生積累語言知識

為了積累學生的語言知識和提高口語交際能力，筆者在英語課堂中堅持開展課前五分鐘Free Talk活動，把每節課課前五分鐘的時間交給學生，讓他們自主、自由地進行口語交際訓練。Free Talk的形式多種多樣，可以復習上一節課的主要句型，學生之間互相問答，如：How do you usually get to school？ Where are you going on holiday？What are you going to do tomorrow？也可以由教師為學生確立一個話題進行表達，比如介紹自己喜愛的一種動物或家庭成員，說說自己的假期打算等。實踐證明：這是學生積累語言，拓展和提高口語交際能力的有效方法。

二、創設英語口語交際情景，激發學生學習興趣

“情景教學”可使課堂教學形象化、趣味化和交際化。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只要我們能為學生創設輕松愉悅的英語口語交際情景，激發他們強烈的求知欲，就能使學生產生濃厚的學習興趣，提高教學質量，達到事半功倍的效果。

（一）根據教材內容創設教學情景

在英語課堂中，創設口語交際情景是培養學生英語口語交際能力的重要途徑。教材的每一個模塊，每一個單元，筆者都會進行精心的研究和設計，力求找出最完美的方法把知識教給學生。一般新課的呈現和教學，筆者都會采用“情景教學法”，因為這是最直接、最有效、最能讓學生動起來的方法。例如在教學廣州版小學英語五年級下冊Unit8 Bens first trip to BeiJing一課時，筆者利用當今社會親朋好友在交往過程中使用最流行最頻繁的微信軟件，創設Ben去了北京，在微信朋友圈里發圖片與信息的情景，帶領學生一邊看信息，一邊跟著Ben游覽北京。那一堂課學生的注意力一直保持高度集中，學得特別認真，舉手發言特別積極，掌握知識也特別牢固。

（二）運用體態語言，創設形象的體態情景

體態語言能使抽象的東西具體化，便于學生理解和記憶。生動活潑又夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促進交際活動順利進行。如在教學人物外貌特征的形容詞fat，thin，tall，short時，筆者會利用夸張的體態和手勢來表達，讓學生一邊看，一邊模仿學習，同時還要開口說出來，這樣的情景活動使學生自始至終處于積極學習狀態中，從而得到良好的教學效果。

（三）運用現代教育技術手段，創設逼真的語言環境

使用多媒體進行教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫的結合，不但能激發學生的興趣，提高學習注意力，還能提供一種逼真的語言情景。如在教學廣州版小學英語五年級下冊Unit11 Can you tell me the way一課時，筆者結合課本內容，在課件中設計了一張地圖，并標上街道和建筑物名稱，一個問路的場景便呈現在學生面前，他們可以根據地圖就問路話題進行交際活動，在模擬的情景中對話，不僅能提高口語交際能力，還能豐富學生的生活經驗。

三、課堂上開展多元活動，促使學生主動說英語

（一）玩一玩，說一說

“兒童永遠生活在游戲中。”玩是孩子的天性，讓孩子在“玩”的情境中享受玩、體會玩，在玩中交際。如教英語打招呼用語時，筆者設計了“向七個小矮人打招呼”的游戲，游戲中還配上歡快的“士兵進行曲”，學生見到童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子跟他們打招呼；數字學習是一個難點，學生較難記住，筆者讓學生帶來他們最喜愛的溜溜球，一邊玩，一邊數，這樣既玩了球，又有效地記住了數字，一舉兩得。

（二）做一做，說一說

兒童感知知識和技能的主要表現就是“動手做”，通過動手作為學生的交際搭建平臺。比如教學五年級上冊Unit4 What can they do？時，這節課主要學習各種動物的能力，小孩子一般都對動物比較熱愛，在學習過程中，筆者讓他們畫兩三種自己喜歡的動物，做成卡片或者頭飾，在課堂上向大家介紹：Iam/I have/I can/I cant/…既活躍了課堂，激發了興趣，又掌握了句型，取得非常好的效果。

（三）看一看，說一說

與情景教學相結合，利用多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起說話欲望，激發口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。在五年級上冊Unit11 How are you going there？教學中，筆者用PowerPoint設計了Jia Min一周旅游的美景和乘坐的交通工具，配上動感和音樂，情境非常逼真，深深地吸引了學生的注意力。

（四）演一演，說一說

表現自我是每個學生的本能，用演一演的方式讓學生進入情境，在自主合作的交際活動中自然而然地表演或者續演對話和故事，解決問題，不但可以充分發揮學生的想象能力，同時也能提高英語口語表達能力。

（五）找一找，說一說

有時候，有些單詞與學生的生活實際有距離，學生缺乏應有的體驗與感受，就會很容易遺忘。這時，可以根據教材靈活處理，讓學生走出教室直接介入生活，找找生活中的英語，學生就會發現，生活中處處有英語，比如鉛筆盒上的英語、書包上的英語、電視機上的英語和商標上的英語等。通過這樣的活動，學生了解了身邊的一些公眾化的英語單詞或者短語，引起對公眾英語的關注，也了解了英語在現實生活中的使用情況，從而激發學習興趣，以更大的熱情投入到學習中。

四、一分鐘競賽活動進課堂，拓展口語交際能力

教育家孫雙金說：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直張。這是課堂充滿生命力的具體體現。”魏書生在《教學工作漫談》一書中提到，他經常在課堂上開展一分鐘競賽。筆者心想，魏老師上的是語文課，筆者可不可以把他的方法運用在英語課堂中呢？一分鐘時間不夠，兩分鐘總可以吧！于是筆者把魏老師的方法搬到了自己的英語課堂中，效果還真不錯。

（一）一分鐘朗讀比賽，提高學生聽讀能力

學習英語一定要多讀，讀得好才能培養會說的能力，才能與他人進行交際活動。在平常的教學中，朗讀的方法有很多，個人朗讀，分角色朗讀，小組朗讀，全班朗讀，師生對讀，模仿錄音朗讀等，這些方法都能收到很好的效果。可是，一分鐘朗讀比賽效果如何呢？當筆者發現課堂氣氛偏于沉悶時，就用它來激起學生最大的熱情與興趣。

（二）一分鐘單詞記憶競賽，鞏固語言基礎

英語單詞幾乎是英語學習的生命，良好的詞匯基礎是開展口語交際的必要條件。為了提高記憶單詞的質量，學生要背誦，要聽寫，但筆者認為在課堂上開展一分鐘單詞記憶競賽，才是學生真正身心投入，發自內心的記憶。

新課學完了，筆者說：“同學們，我們來比賽一下，看有沒有人能在一分鐘內，把這些新單詞記住，開始！”頓時，教室里一片忙碌的景象，學生們一個比一個起勁，不甘示弱。因為之前學習新單詞已有基礎，記起來也不難，一分鐘后，同學們紛紛舉手。“把你們剛才記住的單詞默寫出來。”這種快速記憶的方法激起了學生的學習興趣，往往記得好、記得牢、記得深刻。

（三）一分鐘口語交際比賽，提高口語表達能力

新課學完了，教師把重點句型和主要話題提煉出來，讓學生在一分鐘之內開展交際活動。如廣州版小學英語六年級下冊Unit6 Steve Jobs，新課之后以小組為單位推薦優秀組員出來復述喬布斯的生平事跡，其他小組則對他進行提問或采訪，這個競賽可以培養學生的語言組織能力和口語表達能力。

筆者認為，讓一分鐘競賽融入小學英語課堂，既能激發起學生學習英語的興趣，又能保證課堂的生命力。在課堂上開展一分鐘競賽，耗時少、隨意性大，只要是有利于學生身心健康的，有助于課堂教學的，都可以拿來競賽。這樣的競賽，既能培養學生的競爭意識，又能提高和拓展口語交際能力，何樂而不為呢？

總而言之，只要我們能把握好課堂，立足于課堂，讓學生在課堂中自由翱翔，大膽接收和吸納，主動積極地進行各種各樣的交際活動，必能拓展和提高他們的英語口語交際能力。

參考文獻

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