基于翻轉課堂模式下高職英語教學探析

李瑞雪

摘 要：隨著新課改的實施，素質教育不斷發展，逐漸對高中英語的教學提出了更高的要求。高中英語教師必須摒棄傳統的教學方式，引進新的教學理念，根據目前高中生的思想特征和學習狀態實施翻轉課堂模式教學，提高教學效率，從而促進英語教學的健康發展。本文簡要闡述了翻轉課堂在教學中的重要意義，同時對翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的設計與應用進行了深入研究，以期更好地提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語教學

0 引言

隨著教育事業的不斷進步，最近幾年，高職院校在英語教學上雖然先后也取得了很大的進步，但是依然存在著很多問題。例如，教學手段傳統單一、內容不合理、課堂互動差，課堂教學效率難以提高。隨著新課改的實施，英語教學改革是必然趨勢。因此，高校英語教師必須要對教學模式進行改革和創新，摒棄傳統教學模式的缺陷，這樣才能有效提高學生的英語能力。

1 翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”是我國目前一種新興的教學理論，最早是2011年在美國興起，其可以在課前就將學生的理解能力充分激發出來。在高職英語的教學中采用“翻轉課堂”模式，學生完全可以根據自己的愛好與習慣制定合適的學習方案，有利于學習意識的樹立。這種教學模式，不僅可以讓教師們及時了解學生的個人狀態以及學習情況，還可以有效地增強課堂氣氛，從而提高學校的教學質量。相較于以往的傳統教學模式而言，翻轉課堂模式有很大的差異性。翻轉課堂模式打破了傳統教學模式在時間和地理上的局限性，倡導“先自學后教學”，這樣可以很好地幫助學生樹立自主學習意識，增進課堂教學的濃厚氛圍，在提高學生學習熱情的同時，保證英語教學質量。

2 翻轉課堂在高職英語教學中的重要意義

將翻轉課堂理論應用在英語課堂教學中，可以徹底顛覆傳統的教學模式，有效改善以往傳統教學模式存在的各種不足，具有十分重要的意義。具體表現在以下幾個方面：

2.1 改變教學中主體

在以往傳統的課堂教學中，絕大多數都是以教師為主體，主要由英語教師來制定學習內容和學習計劃。而翻轉課堂的應用徹底顛覆了這種局面，它將學生作為了教學主體，教師的任務則主要是來負責傳遞知識。這樣，學生就完全可以根據自己的意愿和愛好以及學習習慣去查找相關學習資料，實現自主學習，對提高學生的自主學習能力有很大的幫助。

2.2 提高了課堂教學過程中的互動性

在教學過程中運用翻轉課堂理論，可以給學生提供不一樣的學習環境，創造一個極具互動性的學習空間。在解決問題時完全由學生與學生之間不斷的溝通和交流去完成，這樣一來，不僅激發了學生對學習的熱情，同時也有效提高了學生的自主學習能力。由此可見，翻轉課堂教學模式可以很好地幫助學生樹立參與意識和交往意識，有助于學生更好地發展。

2.3 豐富了學習資源

在這種小學模式下，學生可以自己在課余時間上網搜索更多的學習資料，通過自己的了解去學習英語，更好地激發學習積極性。與此同時，也可以根據自己的喜好與性格特點、學習特點、學習習慣制定適合自己的學習計劃和學習目標，對于培養學生的創造性思維也有很大的積極作用。

2.4 打破了傳統教學模式的局限性

以往傳統的英語教學模式在學習時間和學習地點上都存在著一定的局限性，而翻轉課堂恰恰打破了這種局限性，使其不再一味地局限于課堂上，學生根據自己的學習特點選擇適合自己的學習方式。并且，這種教學模式有十分充裕的學習時間，學生在學習過中遇到困難時可以隨時請教老師或同學，不僅使學習效果得到了良好的保障，同時也為學生的全面發展提供有利條件。

3 翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的設計與應用

3.1 學生自主學習

（1）學生自主學習在高職英語教學中是十分重要的，自主學習效率會直接影響到學生獲取知識的效果。傳統的教學模式中基本上都是以教材為主要的知識傳遞媒介，一味的書本化會使學生感到枯燥、無趣，這時候就要使用翻轉課堂模式適當地改變知識傳遞媒介，從而激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以針對本節內容的知識點和學生的學習習慣設計在線教學視頻，然后，讓學生根據視頻自覺地去學習，從而不斷提高自己的英語能力。此外，要注意在設計課件時，必須要保證視頻具有一定的多樣性和趣味性，尊重不同學生的不同差異，確保內容難度適中，通俗易懂，在提高學生注意力的同時，保證教學效果。

（2）在學生進行自主學習時，教師應該引導學生去使用一些社交軟件，增進師生之間的交流，一旦在學習的過程中遇到難點可以及時地進行互動探討，共同解決問題。這樣也可以讓教師更進一步地融入學生中，時刻了解學生的學習狀態以及學生眼中的知識難點。

3.2 課堂互動練習

由于教學課時的原因，教師根本無法在課堂上解決每一個學生的問題。在這種情況下，教師就要歸納學生在自主學習時候反饋的信息，總結重點和難點，然后，設計一些具有針對性的代表性例題，進行課堂練習，并劃分學習小組，進行分組討論，再每組派出代表進行全班講解，這樣用可以有效增強課堂的互動性，使課堂氣氛變得更加濃厚，同時也提高了學生的問題分析能力和解決能力。例如，在講解“倒裝句”時就可以利用此法，倒裝句學習難點較多，學生很容易進入誤區，主語不明。這時，教師就可以引導學生進行互動式學習，在討論中思考，在思考中學習，不斷提高學生的學習熱情與問題的分析能力。

3.3 成績考核

在對學生學習效果進行考核的過程中，要根據學生的實際情況不斷完善成績考核標準，建立完善的考核機制，保證公正、公開，將不同學生的不同差異性和多樣性充分考慮在內。同時，也要注重學生在平時學習過程中互動環節的表現，最后，根據實際情況進行客觀、公平、合理的評價，也可以讓學生之間進行相互考核，深入到學習過程中的每一個環節，實行多樣性評價。

3.4 翻轉課堂應用效果

在課堂上實行翻轉課堂模式教學，使枯燥乏味的英語知識變得更加簡單易懂，語法掌握更加容易，充分提高了學生的英語學習熱情與信心，有效改善了課堂氣氛。學生英語水平不平衡現象也得到了很大程度的緩解，課堂教學效率得到了大幅度提高，英語成績不斷進步的同時，也提高了學生的自主學習能力和閱讀分析能力，為以后高級別的英語學習打下了良好的基礎。

4 結語

實行翻轉課堂教學模式，將學生在教學中的主體地位充分顯現了出來，有效提高了學生的自主學習能力、問題分析能力以及解決能力，對高職院校的英語教學有著十分重要的意義。在目前這種狀況下，教師要想在課堂上進行翻轉課堂教學，提高教學效率，必須要考慮到教師自身的專業水平，進行因材施教。教師應該及時對自己進行充電，不斷學習，積累豐富的教學經驗，盡力滿足學生在知識上的需求。同時順應時代發展的要求。這樣才能在提高自身專業水平的同時，保證英語課堂教學質量，提高學生的英語能力，從而促進學校的良好發展。

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