小學語文教學與信息技術整合探討

朱敏

[摘 要] 信息技術在小學語文教學中的運用改變了傳統的小學語文教學方式，給師生帶來了很大的便捷與幫助，同時也存在一些弊端。教師作為課堂的引導者應充分認識信息技術在教學中的作用，全面掌握現代化信息技術的同時合理利用，確保小學語文課程與信息技術的完美整合，培養學生的創新思維能力，讓學生更好地發展。

[關鍵詞] 小學語文教學；信息技術；整合；思維創新

隨著多媒體信息技術的迅速發展，無論是對理論研究的教育家還是教育工作者來說，信息技術與課程整合已經不是初次進入他們的視野，其在教育事業的運用中也越來越豐富。經過多年的理論研究與實踐，每位教育工作者對于語文教學與信息技術整合都有著獨特的認知。尤其是對小學語文的課堂教學，由于小學生的天性使然，信息技術與小學語文的教學統籌起到了豐富課堂、激活學生思維、活躍課堂、提高學生學習興趣、啟發學生創新的作用，不斷地培養學生的實踐創造精神，激發其思維創新能力，對培養其自主合作學習能力有很大幫助。

一、信息技術與小學語文課程整合中存在的問題

1.過度依賴多媒體課件授課。在小學語文課程教學中，教師在課堂上過于依賴多媒體技術，為了追求課程內容形象，過多地將語文課程向著美術化、音樂化方向發展，在多媒體教學課件設計和演示上投入過多。在課堂上減少了隨堂練習所占的比重，教師使用教材次數也有所減少。這樣不僅不能增強教學效果，課本價值也無法得到實現，同時還束縛了學生的想象思維。語文是基礎的語言藝術，頻繁地應用于日常生活，小學生還處在能力塑造與形成階段，是學習知識打牢基礎的關鍵時期，教師在語文課程教學中，過度依賴多媒體設備進行教學，不利于培養學生語言領悟能力，課堂上應該把解決教學中的問題放在首位，杜絕課程教學過于形式化，保證課程教材主導地位。課件只是起到輔助作用，引導學生對課程內容進行深入研究，形成良好的語言能力才是教師的教學目標。

2.過分依賴網絡信息資源的便利。網絡時代的發展為師生提供了豐富的學習資源，給學生自主學習提供了極大的便利，在信息化學習環境下加快了語文教學與信息技術整合，但是，對于教師和學生的發展也帶來了一定的弊端。由于很多教師教學課件可以從網絡獲得，一些教師在備課中就直接引用了網絡上的觀點，省略了自主制作課件的過程，這樣雖然很便捷，但是缺少教師對課件的思考琢磨環節，未對語文課程教材進行深入分析，勢必影響授課效果。而在學生方面，由于老師布置的一些作業可以從網絡上查到，學生就產生投機取巧的心理，對于老師的提問，直接套用了網上資料的觀點，未經自己的思考，不利于學生思維的訓練與創新精神的培養。

3.互動式學習不足。由于多媒體信息技術帶來豐富視覺與聽覺的感官享受，容易造成語文課堂被多媒體教學“霸占”的局面，影響教師的引導職能發揮，課堂上缺少互動式學習，小學語文課程教學質量和效率明顯減弱。學生把全部精力投入到多媒體學習中，師生互動、小組合作學習等活動越來越少，嚴重限制了學生發散思維的發展與合作學習能力的提高。

4.教師現代化信息技術有待提高。雖然多媒體信息操作技術簡單易學，但仍存在由于自身原因或者環境條件導致小學教師無法更好地實現信息技術與課程的整合。如果教師自身的信息素養不過關，就無法充分獲取廣泛的信息，豐富自己的教學方式，帶給學生更多的學習體驗。

二、課程整合中不同文體教學的特點

語文課程有多類型、多文體的教學模式特點，相較于其他主要學科呈現出多樣化的特點，特別是小學語文，更強調開拓思維與基礎能力的培養，比如組詞造句等。教師引導學生理解字、詞、句、段的含義滲透在一篇篇不同文體的文章中，體會課文中表達的情感，領會篇章的基礎是小學階段的主要任務。這就要求教師在實際授課中，依據所學文體不同，特點不同，調整課件。

首先，小學階段學生學習最多的就是記敘文和較為淺顯的散文。情境的創設是學習記事抒情文章的關鍵，創設出良好的情境能使文章錦上添花。教師可以借助多媒體課件，在課堂上演示一些有關的故事小視頻，幫助學生加深理解與印象。從而引發學生自己的思考：故事是怎樣發生的？主人公經歷了什么？又以怎樣的方式結束？

其次是學習說明文，說明文是以說明為主要表達方式，通過介紹說明對象的構造、功能等，向讀者解說事物特征、本質及其規律性，闡明事理給人知識的文章體裁。說明文的語言嚴謹準確，在學習說明文時，不同于記敘文，說明文主要是理解文章要表達的內容。教師通過對比學習，加深學生對事物的理解。

最后是詩歌的學習，詩歌有傳統詩與現代詩兩種，多媒體可以幫助學生了解唐詩宋詞的背景知識，加入一些名家朗讀所學詩歌的音頻或視頻，聲情并茂的朗讀環境可以帶領學生更深刻地體會詩中傳達出的情感，使中華民族傳統文化的魅力躍然紙上。

三、多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用

1.創設情境，激發學生學習興趣。多媒體信息技術的教學設備能更直觀地傳出資源、文字、視頻、動畫等信息，內容豐富，能直觀地展示給學生。由于小學生對任何事情好奇心重，容易接受新事物，教師可以利用小學生這一心理特點，運用多媒體這種動態的課堂學習方式，以教學目標與課本知識為出發點幫助學生獲取知識。適當利用多媒體技術的廣泛性，根據學生的實際心理特點，科學地創設語文教學情境，幫助其深入地理解和掌握課文內容。

2.利用信息技術的同時重視學生的主體作用。利用多媒體信息技術引導語文課堂的教學模式，提供豐富多彩的課堂互動，為學生提供相互交流、合作學習、自主探討的學習環境，重視學習知識以及實踐的能力培養。教師應警惕過分依賴多媒體課件而忽視學生的主體主用，調動學生學習語文知識的主動性與積極性，發揮實踐創造精神。

3.利用多媒體課件演示教學模式。小學生有時對一些文字的學習可能出現困難，教師可以運用多媒體將漢字結合各種圖像，以便學生理解和辨別字詞含義。例如：“井”這個字，它的字形就像一口井，教師可以用生動形象的圖像將這個漢字直觀地表現出來，方便學生理解，大大提高小學語文課程教學的趣味性。

4.培養學生的學習思維，鍛煉學習實踐能力。借助信息技術，鍛煉學生的創新性思維。為學生提供相互合作交流的學習環境，將信息技術充分地變成學習工具，調動起學生學習語文知識的積極性，讓學生在實踐中獲取知識。傳統的授課方式總是以教師傳授知識為主，但在網絡時代，信息技術可以為師生獲取知識提供更便捷的渠道，這就要求教師對多媒體技術有一定的了解，能夠靈活運用于語文課堂上，借助信息技術多樣化的功能，經過自己的思考后，利用已經具備的知識去解決學習中遇到的問題，引導學生通過信息網絡技術來更好地學習。

5.加強閱讀練習，實現課堂學習優化。小學語文課程與信息技術整合過程中應充分體現小學語文文學特征，閱讀是至關重要的一部分。閱讀教學的目標就是要讓學生養成思考問題、解決問題、探究問題的學習習慣，通過提出問題，引導學生積極思考與討論。教師可以借助多媒體，結合課程目標，合理設計課件，從課本知識的實際出發，充分利用信息技術，在課堂上添加一些閱讀練習，實現課堂學習的優化。

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責任編輯 徐艷蘭