小學(xué)教師進(jìn)行課題研究初探

鐘君鳳

摘要：小學(xué)教師進(jìn)行課題研究能提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，能解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)上升為理論，形成教育資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課題研究；教師成長(zhǎng)；可行性；提升質(zhì)量中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0386-011.課題研究是提升教師成長(zhǎng)的需要

1.1教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。①通過(guò)課題研究的平臺(tái)，促使教師學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，用教研促教改，并在研究與實(shí)踐中養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，改變個(gè)人的職業(yè)處境，獲取一種教學(xué)智慧，在行動(dòng)中提升自己的水平。對(duì)于學(xué)校中的骨干教師還有突破"高原現(xiàn)象"的作用，促使他們能有新的突破，再發(fā)展，再進(jìn)步。②時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從"經(jīng)驗(yàn)型"轉(zhuǎn)向"科研型"。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

1.2解決實(shí)際問(wèn)題。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。一線教師的課題研究一般著眼于教育教學(xué)中的教師自己或?qū)W生的表現(xiàn)，因而能更好地解決更實(shí)際的問(wèn)題。

1.3養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

1.4進(jìn)行課題研究能增強(qiáng)自己的協(xié)作能力、思考能力、歸納總結(jié)能力、寫(xiě)作水平等各項(xiàng)能力。能利用課題研究的嚴(yán)密性增強(qiáng)自己工作中的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，打造更完美的自我形象，提升自己在工作中的各種表現(xiàn)。

1.5形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使教師養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

2.課題研究可行性的需要

以往認(rèn)為小學(xué)教師從事課題研究沒(méi)有可行性，主要是因?yàn)樾W(xué)教師理論水平低，甚至不掌握課題研究的方法和技能。如果能克服其短塊，揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，就能達(dá)到事半功倍的效用。

2.1對(duì)教師從事課題研究有新的認(rèn)識(shí)，也就是如老師們所說(shuō)，教師可以做"小課題"。我們不妨將課題研究的要求適當(dāng)降低——這里的降低是指"學(xué)術(shù)性"的降低，而不是課題的研究的質(zhì)量。讓課題研究更加"平民化"，與一線教師的實(shí)際情況相匹配，就能使教師參與乃至組織課題研究成為可能。對(duì)一線教師而言，所從事的課題研究，應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是針對(duì)某一學(xué)科的某一單元甚至是某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，研究周期短，成果具體而且實(shí)用性強(qiáng)。而且立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，教師感受深，容易激起興趣。這樣的課題研究，不需要高深的理論做基礎(chǔ)，清除了一線教師參與和組織課題研究的一道門(mén)檻。

2.2改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái)，廣大小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提高，專(zhuān)業(yè)水平不斷發(fā)展。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以便捷地為教師進(jìn)行課題研究提供更多的資料。近年來(lái)，在教育主管部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)下，廣大小學(xué)已經(jīng)初步形成了教育科研的氛圍。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教育科研發(fā)展更快，造就了一批從教育教學(xué)一線走出的專(zhuān)業(yè)科研人員，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全力傳播自己的教育科研理念和方法技能為更多教師從事課題研究提供了良好的條件。這幾年的時(shí)間，組織過(guò)課題研究的教師已占教師總數(shù)的60%以上，參與課題研究的教師所占比例更大。目前，雖然教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師進(jìn)行課題研究的人數(shù)要落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，但假以時(shí)日，一定會(huì)有更多的教師成為"小課題"研究的參與者、組織者。

3.課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，要提高教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)非靠?jī)蓚€(gè)因素，一是靠延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間；二是靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理論大多是建立在"尤斯特定律"之上的，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成比，也就是說(shuō)在教學(xué)上花的時(shí)間多一些，教學(xué)的效果就會(huì)也好些。這種教學(xué)理論在教育生產(chǎn)力水平較高的國(guó)家和地區(qū)早已受到批判和質(zhì)疑。

小學(xué)教育的背景下，依賴延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間來(lái)提高升學(xué)率是無(wú)路可通了。怎么辦？只有靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法，優(yōu)化的教學(xué)方法從哪里來(lái)？從研究中來(lái)。事實(shí)上，大量的研究表明，無(wú)限地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，重復(fù)勞動(dòng)并不能取得好的教學(xué)效果。

廣大小學(xué)老師通過(guò)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問(wèn)及師生互動(dòng)、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)困生與留守兒童的學(xué)習(xí)，教學(xué)心理等問(wèn)題的研究，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。

4.課題研究是解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需要

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)課題的研究，筆者認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：

4.1教學(xué)目標(biāo)不明確之類(lèi)問(wèn)題得到相應(yīng)的解決。教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，即教材來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這在實(shí)際上違背教學(xué)規(guī)律的。國(guó)家課程改革倡導(dǎo)的"用教材教，而不是教教材"，實(shí)際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教師應(yīng)該在首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提下，再考慮為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實(shí)施教學(xué)。"如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。"聽(tīng)了許多教師的課，聽(tīng)后筆者都會(huì)問(wèn)他們"你的教學(xué)目標(biāo)是什么"，而相當(dāng)一部分教師說(shuō)不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么。教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

4.2教學(xué)方法沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題正在縮小。教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采用沒(méi)有針對(duì)性，也就是說(shuō)課堂教學(xué)程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級(jí)的學(xué)生，采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的。

4.3教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生主體地位的情況正在萎縮。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計(jì)一定是主觀的，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。