對中高職課程有機銜接的思考

何歷懷

摘要：中高職之間的課程銜接是中高職教育銜接的重要課題。分析了目前中高職課程銜接的現狀及存在的主要問題，并且從頂層設計、課程體系構建、溝通機制建立等方面，提出中高職課程有機銜接的對策以及實施過程中應注意的關鍵問題。

關鍵詞：中高職課程；銜接；課程內容中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0366-01中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，它是經濟社會發展、職業教育發展、學生提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的。針對中高職課程銜接中存在的課程標準厘定不清、課程銜接內容、課程銜接的途徑等問題，文章提出制定統一的課程標準計劃，準確定位和整合課程內容，重構課程結構，整合創新教材編寫的應對措施。

1.中高職課程銜接的重要性，探索高端技能型人才的培養

1.1課程銜接是教育銜接的內容和支撐。中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的廣泛的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具體的銜接。從兩者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐。

1.2課程銜接是職業教育發展的必然要求。中高職教育銜接與課程銜接的歷史命題是經濟社會發展、職業教育發展、學生提高發展所提出的必然要求。從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高：并且當前我國產業結構由傳統的第一、二、三產業正在向第三、二、一轉型升級，高新技術產業和知識型服務業所占的比重越來越大，要求人才產出必須相應的順應和支持。從教育發展角度看，高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來，我國高等教育飛速發展，1997年我國高等教育毛入學率只有9.1%，2002年就達到了15%，2009年已達24.2%，這標志著我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。所以，完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的制度，積極探索高端技能型人才專業培養制度"。

2.中高職課程銜接的問題，降低了學習效率

2.1課程標準厘定不清。我們認為：課程標準是目標標準、內容標準和結果標準的統一。目標標準是對人才規格的要求，反映的是國家意志和社會期望對人才標準的統整；內容標準是輸入性的，主要明確"學什么"的問題，即應教給學生的知識和技能等；結果標準是輸出性的，主要規定學生通過學習應"達到什么水平和程度"。中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題：一是課程目標隨意性大。中職與高職課程目標缺乏深入研究思考，往往根據要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標，當然也就難以據此進行教材編寫或授課，目標的無效和虛化現象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機的銜接連貫。中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機制。

2.2課程內容重復嚴重。缺乏溝通整合與避復機制的中高職課程必然導致內容的重復。一是科目重復，即所開出的課程重復或雷同。如中高職旅游專業教學都開設導游基礎知識、導游實務、旅游法規等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出："特別是財經類、管理類等專業相同率達80%以上。這就意味著在許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內容重復。在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后不難發現，課程內容重復率不下30%，甚至高達60%，而老師又不了解這些課程重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復繼續，這就造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。

3.準確定位和整合教學內容，提倡創生取向對教材進行整合處理和改造使用

課程內容重復是中高職課程問題的"頑癥"。解決這一問題的關鍵，第一，要準確定位中職和高職課程內容。要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯系貫通的。這就要求我們能夠根據層級和梯度邏輯關系，認真分檢、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級，再據此編寫出各自應知、應會的教科書。顯然，我們反對教師忠實取向的照本宣科，提倡適應取向和創生取向對教材進行整合處理和改造使用，這樣可以規避許多課程內容重復的問題。

4.解決問題的建議

中高職教育的銜接核心是課程體系的銜接，而課程體系銜接的途徑則是對課程內容的銜接。

對于中職學校而言，按照教育部有關中職教育"相當于普通高中"文化基礎的要求，中職學校在教學過程中應充分保證語文、數學、物理、英語等課程的教學課時和質量，并應當明確，中職教學的主要任務是打好扎實的文化基礎。這對于學生未來的發展以及與高職教育的銜接都有著壓倒性的重要性。中職的"專業課"基本相當于高職的"專業基礎課"，因此在專業理論教學上應把握"必需、夠用"的尺度，在課程設置上，如遇到基礎課和專業課爭課時的問題，應本著"厚基礎"的原則，專業課為基礎課讓路。

對高職院校而言，應保持與中職學校的聯系，建立長期有效的溝通渠道與機制，及時掌握中職學校制定教學計劃的方向和內容。在制定"文化基礎課"的教學計劃之前，對每年入學的新生先進行數學和英語的測試，再根據測試成績對文化基礎課制定出不同級別的教學安排，以適應不能層次的學生。另外，合理的"專業基礎課"設置是合理解決中高職課程銜接的關鍵，對于內容重復的專業基礎課程，可以采用課程合并和加深的方法，使原來的專業基礎知識得以鞏固和提高，而不是簡單地將其撤消。至于高職的"專業核心課"設置則按"以職業能力為核心、以崗位需求為驅動"的原則進行。以計算機軟件技術專業為例，其人才培養目標是培養具有基本的計算機軟件編程能力，掌握軟件項目的實用開發技術和實踐技能，能夠從事計算機軟件產品的開發、測試、管理與維護的高素質技能型人才。所以在設置專業核心課程時按"靜態網頁設計->數據庫管理維護->WEB應用系統開發->移動應用系統開發"這一專業技術主線展開，在具體的課程實施時，可以按"項目驅動，角色扮演"的方式，把具體專業知識融入到實際項目的具體應用中，將原本靜止而獨立的"教學大綱"轉化為動態的教學活動，這樣不僅能增強學生的學習主動性，更能使各專業知識單元和實際操作單元有機的結合，從而實現中、高職專業課程在教學過程中的整體銜接。

參考文獻：

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