小學音樂教學中體態律動運用的研究

余茜

摘要：小學音樂課程是培養小學生音樂素養的重要途徑，在當前強調素質教育的背景下，小學音樂課程也備受關注。在傳統小學音樂教學中，主要以教師為中心，以理論教學為主，學生的學習興趣較低，教學效果不佳。體態律動是音樂教學中十分有效的一種教學方法，小學音樂教師可以充分運用這一方法，激發學生興趣，提升學生綜合音樂素質。本文就小學音樂教學中體態律動的運用進行了研究分析。

關鍵詞：小學音樂教學；體態律動；運用中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0313-02前言：小學生生性活潑好動，傳統的音樂教學模式往往難以激發其學習興趣。體態律動是將音樂與人的動作結合在一起，使人親身體會音樂節奏的一種教學手段，十分符合小學生活潑好動的個性，能夠有效提升其學習積極性，對培養學生協調性、聽覺能力、想象力等方面有明顯效果。因而，在小學音樂教學中，教師應對這一教學方法合理運用，以提升教學效果。

1.體態律動在小學音樂教學中的運用優勢

1.1激發學生音樂學習欲望。小學生受其年齡段影響，好奇心較重，但是無法長時間的集中注意力。在傳統小學音樂教學中，學生一開始可能會對新知識產生學習欲望，但是在單向灌輸知識的教學模式下，很快便會失去興趣，注意力分散。體態律動在小學音樂教學中的運用，能夠迎合小學生活潑好動的天性，結合肢體動作對相應的音樂知識進行學習，為學生營造愉悅輕松的學習環境，從而實現學生音樂學習欲望的激發。

1.2音樂教學更加生動化。小學生思維、心理等都不成熟，理解能力相對有限，面對音樂教學中抽象化的知識內容，往往難以理解，導致音樂教學對學生的吸引力不高，學生學習效果也難以得到顯著提升。而體態律動在小學音樂教學中的運用，能夠將抽象的音樂知識生動化、具體化，便于學生理解。

例如在教學中，教師可以設計一些能夠代表音樂知識中七個音調的肢體動作，并要求學生在熟悉動作后，聽教師發出音調做相應的肢體動作，在輕松愉悅的氣氛下，使學生以類似游戲的方式獲得音樂知識的輕松理解及記憶。

2.小學音樂教學中體態律動的具體運用

2.1體態律動在小學生節奏感培養中的運用。節奏是音樂中不可或缺的構成部分之一[1]。通常來講，歡快的音樂往往節奏也相對較快，憂傷的音樂，節奏也相對舒緩。在小學音樂教學中，學生節奏感的培養也十分重要。教師可以在教學過程中，運用體態律動，對學生節奏感進行培養。

例如在初期教學階段，由于小學生情感體會及理解能力還未得到充分的發展，因而，教師可以在正式上課前，運用電子琴的節奏，或是利用現代化教學手段，隨意播放節奏歡快、抒情的音樂，要求學生站起來跟隨音樂活動身體的各個部位，使其在潛移默化中受到音樂的熏陶，體會到不同音樂，節奏、速度的不同，并意識到，逐漸熟悉音樂節奏，并在愉悅的氣氛下獲得音樂學習興趣的提升。在學生具備一定的音樂知識及理解能力后，教師則可以運用具體的音樂曲目及動作，培養學生的節奏感。如在學習《伏爾加纖夫曲》時，教師可以要求學生根據音樂中的節奏，模仿纖夫的步伐緩慢行走，體會音樂中沉重、壓抑的情感。或是在學習《中國人民解放軍進行曲》時，教師可以要求學生跟隨節奏，做出快速堅定地指揮動作，充分體會音樂中蘊含的堅定不移情感。

2.2體態律動在小學生音高音準培養中的運用。音高音準與節奏一樣，在音樂中占有十分重要的地位，而音高音準的學習對于小學生來說難度較大，學生往往難以理解不同音之間的相對關系。因而，在小學生音高音準培養中，教師也可以運用體態律動的方法開展教學。

例如在幫助學生理解高低音時，教師可以要求學生運用自身的動作對音高進行表現。如用蹲下的動作來表現do音，用雙手拍膝蓋的方式來表現re音，用半蹲的方式來表現mi音等。身體隨著音高不斷抬高，使學生充分體會音高變化，使音節音準更加生動化。在聽辨高低音的訓練中，教師也可以要求學生在聽到高音區旋律后正常行走，中音區半蹲行走，低音區蹲下行走，并為學生播放一首簡單的樂曲，邀請幾名學生在教室前圍成圓形隨著樂曲變換動作行走。學生在這一過程中，不僅能夠獲得愉悅感，同時也加深了對高低音的理解及分辨能力，有效實現了其音高音準的培養。

2.3體態律動在小學生音樂欣賞能力培養中的運用。體態律動教學加強了教師與學生之間的交流，有利于激發學生對音樂的熱愛之情。在音樂中律動身體，也能夠實現對小學生多方面感覺的刺激，從而活躍其思維，使其更加身臨其境的體會音樂中的情感，獲得音樂欣賞能力的提升。

例如在欣賞音樂《大象》和《小象》時，教師可以為學生創建教學情境，請學生想象大象媽媽帶領著象寶寶們穿過森林，來到溪水邊，象寶寶愉快的嬉戲、飲水，直到夕陽西下，大象媽媽呼喚小象回家。學生立即被教師所構建的情境所吸引，這時，教師再按照《大象》、《小象》、《大象》的順序播放樂曲，并請學生跟隨音樂，想象教師描述的情境，做出身體律動，使學生融入到音樂之中，體會兩首音樂所表達的不同情感及節奏，更深入的對音樂作品進行理解。從而，提升學生的音樂審美意識、音樂想象力以及音樂欣賞能力。再例如在欣賞《鐵匠波爾卡》時，教師可以請學生根據音樂，做出自己所想到的動作，如拉風箱、錘擊等，通過自己的理解表現音樂，獲得音樂欣賞能力、理解能力的逐步提升。

3.結論

小學音樂教學有助于學生音樂素養的提升，對學生日后發展有重要影響。身體律動教學能夠有效改善當前學生學習興趣不高、效果不佳等情況，通過身體動作與音樂的結合，實現學生思維的拓展、學習欲望的提升，對學生節奏感、音高音準、音樂欣賞能力等的培養有明顯效果，應在小學音樂教學中獲得進一步的推廣實踐。

參考文獻：

[1]張珺.在小學音樂教學中訓練體態律動的研究與實踐[J].教育觀察（下半月），2016，12（12）：107-109

[2]王春芳.別樣的傳情——論小學音樂教學中體態語言的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，7（7）：237-238

[3]范瀅瀅.探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016，8（8）：118-199