小學美術手工課教學中紙材拓展運用探究

凌潔

摘要：作為義務教育的基礎教育階段，小學教育效果對學生以后的生活學習都有極大影響。小學美術手工課鍛煉了學生的動手能力，但同時課程教學中也存在一些問題需解決。針對教學資源浪費和課程內容單一等問題，本文提出分別從挖掘生活中的紙材、分析不同紙材性能、尋找多種美術形式的結合點以及挖掘更多的紙材創作主題出發，充分拓展紙材在小學美術課中的應用。

關鍵詞：小學美術；紙材；拓展中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0296-02小學生正是開拓思維、培養創新能力的好時期，單一的紙張要如何去滿足學生對于手工課的需求，仍需要廣大教師進一步研究。小學美術手工課主要有剪紙、折紙等多種形式的教學方式，總體表現出學生利用第三方物體作為繪畫工具，這樣的教學內容主要從學生的空間思維和個人創造力兩個主要方面出發，共同應對新課標的美術教學要求。

1.當前小學美術手工課教學的問題

1.1對手工的劃分不夠準確。在具體的美術教學過程中，學生學習美術知識首先需要對具體物體有一定了解，傳統的美術學習一般都是從簡單的簡筆畫和色彩開始的，并且繪畫的方式僅僅局限于臨摹，這種教學方式的局限性在于忽視了學生的自我創造力的發揮，且學生很難掌握美術創作中新的描繪形式，而美術教學中手工課的加入，可以從學生的動手能力和創造力出發，對其美術繪畫潛力進行發掘。比如我國傳統的剪紙藝術就可以作為教學的重點內容，因為將剪紙引入美術手工課中學生對紙材的使用和具體操作手法必然會產生較強的好奇心，教師剛好也可以利用該特點對手工課的教學安排和課堂氛圍進行提前分析，以保證手工課的正常進行。但是在當前情況下下，一些美術教師并沒有將手工課的教學與其他美術繪畫教學很好地分開進行教學，這樣就很容易造成學生對整個美術知識的主動細分產生模糊定位，因為小學生的認知能力和接受能力畢竟有限。

1.2學習材料帶不齊，課程的正常開展受影響。在具體的美術手工課教學中，由于學生的知識水平有限，手工課的紙材選擇、 剪紙的對象及復雜程度都需要教師進行一一劃分，因此在手工課中，教師需要從這些方面出發，合理設計具體的教學進度和基本的教學范圍， 以保證正常的手工教學有序進行。 然而，在當前的美術手工課教學中，由于教師沒有對美術手工教學的紙材選擇及基本對象進行明確，導致學生在手工課上對手工課的教學意義及具體操作中需要注意的問題產生很大疑問， 并且由于小學生的知識結構遠沒有形成，從而造成在后續的手工教學中出現很大的知識斷層。因此，教師如果忽視了將手工課中的具體紙材的選用、操作步驟及操作中需要注意的問題對學生進行具體說明，則會導致學生在學習中不難掌握手工課中的紙材使用，從而影響教學質量。

2.小學美術手工課中紙材的拓展運用思考

2.1折紙的應用。小學美術手工課中的折紙應用較多，如：紙船、紙飛機、千紙鶴等手工折紙，相同的折紙也可能有不同的折紙步驟等，而小學美術手工課教學中，教師引導學生尋找到折紙的樂趣，將一張普通的紙張變成靈活、生命力旺盛的事物，先從簡單的一些折紙操作開始，直角折疊、對角折疊、立體凸顯等，根據小學生的手工操作能力分成不同的層次，開展分層次的折紙教學。例如：對折紙不熟悉的小學生，教師一邊示范一邊通過視頻向學生展示如何折紙，相關注意事項等，學生一有進步立即大力夸贊，引導學生自己挖掘折紙的樂趣。對于折紙操作能力較好的學生，教師則可就某一折紙物體為例，向學生展示多種不同的折法，并以小組合作的方式鼓勵學生學習不同折紙方法，并相互探討如何創新折法等，引導學生自己去感受到折紙的魅力，而不是單純的學習如何折。

2.2利用紙材的不同性能制作多樣效果。紙材作為一種材料，其自身不同的結構決定了其材料特性的不同，表現在透光性、可燃性以及包括撕裂度、厚度、緊密型和耐折度在內的易塑性等。

利用紙張的透光性可以制作光影效果，我國傳統藝術皮影戲就是應用了這一點。透光性主要與紙的顏色和厚度有關系。在應用紙材前，教師帶領學生借助光來觀察紙材的透光性。比如一些塑料紙會把光折射出去，同樣的紙材經過折疊后透光性減弱等，這一過程是教師帶領學生發現紙材性能并感受多樣效果的過程，活潑好動的小學生在引導下拓展了思路，也學會了自己去發掘更多的紙材透光效果。

利用紙材的可燃性可以制作烙畫效果。紙材在燃燒時，在被燒的邊緣會留下焦黃色或黑色的印記，這樣的印記給人一種紋路效果，而且利用印記的大小和范圍的可控性又能制作出更多的效果。當然，為了保證安全、控制紙張的燃燒程度，在實際的應用中要用香火來代替。不同材質硬度不同、可燃性不同，造成的燃燒效果也不同。因此教師首先帶領小學生觀察不同材質的灼燒效果，觀察灼燒點的燃燒速度、擴散范圍和最終效果，其次教師還可以為學生演示多位置、多形式的灼燒方式，讓學生能從中創作出自己的效果。

2.3通過對課程單元的設計來拓展紙材運用。手工課不僅僅是教師一上課就讓學生自己做手工那樣簡單，其中還包括教師示范、檢查、啟發學生等多個環節。因此，對課程單元進行合理設計，能夠有效地提高課程質量，達到與拓展紙材有異曲同工之妙的效果。在上課前，教師要先對課程的時間進行解剖，將之劃分為幾個小單元，包括講解單元、示范單元、啟發單元等，盡量把握好這幾個單元的分量，使其既聯系緊密又各自分工，方便學生能在最快的時間理解教師授課的內容。這樣，學生制作出來的手工紙材作品將會更加美觀，做事也會變得更加條理化。

總之，紙材拓展源于生活的方方面面，教師帶領學生從材質、特性、方式和主題等多方面挖掘其拓展方向，培養學生在美術中的多種能力。

參考文獻：

[1]林酒敏.淺析小學美術手工課教學中紙材拓展運用[J].小作家選刊（教學交流），2015，（2）：132-132.