魚、漁同行，讓小組合作學習更精彩

陳小龍

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。而現在的學生由于家庭、社會的原因，缺乏與人合作的精神，作為教師的我們不單傳授學生的知識，更重要傳授學生合作學習的能力。

關鍵詞：合作學習；小組學習中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0276-01曾有一則哲理小故事：從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，連魚帶湯的吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，最后一點力氣也使完了，只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經過遙遠的跋涉，來到了海邊，開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭，過上了幸福的生活。

同樣的道理，在我們的教育教學工作中，我們不單單只交給學生知識，即"魚"。更重要的是我們要教會學生如何學習的能力，即"如何去漁"，這樣才會讓學生懂得學習的方法，其中，培養學生合作學習能力尤為重要。

《新課程標準》明確指出："引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。"自主、探究性的合作學習"是根據對時代和素質教育的要求，促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。

1.合作學習的意義

1.1從學生的角度分析

（1）激活學生的思維。初中生思維受環境的影響較大，伙伴之間的合作學習，給學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。激活了學生的思維，往往產生1+1>2的效果。

（2）增強學生的語言表達能力，提高學習效率。當學生之間互相合作時，每個學生既是教師，又是學生，也是聽眾。學生獨立在課堂內表情達意的語言訓練次數和時間相應地增加了許多，教學時間內的效率也可以得到很大提高。

（3）培養學生的合作意識，達到德育的目的。學生的合作學習的過程中，就會懂得去聆聽別人的談話，理解別人的表達，尊重別人的意見，學會如何與別人相處、交流、合作。即增強學生的交往能力，也培養學生的集體主義精神。

（4）培養學生的競爭意識。在合作學習中通過問題的討論與解決過程中，學生與學生之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

1.2從教師的教學角度分析。在教學中，采用合作學習的形式，通過教師與學生的合作，師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情，師生關系就容易融洽，這樣就可以讓學生更容易接受教師，課堂教學達到事半功倍的效果。

2.合作學習的方式

學生合作學習的方式主要按照小組的形式開展。在教學中按三種方式分組。

一種在課堂教學中，按座位分組，前后四人為一組，主要在于課堂上小組討論問題，解決問題；

一種在實驗教學中，按感情友誼分組，也是四人組合，在實驗探究中增強學生間的合作與友誼；

一種在課外實踐活動中，按興趣愛好分組，志同道合者組成一組，自由組合。在課外實踐中，充分培養學生的創新能力。

3.在培養學生合作學習的過程中注意的問題

3.1開展合作學習，作為教師應切實轉變角色。教師應該克服以自我為中心的觀念，"放手"讓學生合作，當然學生也不可能一開始就會合作的很好。要有平和的心態，而不能有急躁的心態，多給學生以時間，讓學生成為合作學習的主體。

3.2開展合作學習，作為教師應注意情緒的控制。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生"合力效應"的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。

3.3教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。

3.4掌握學生主體觀的理念。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。這就要求教師在合作學習運作中，不但讓學生相互幫助，完成作業和其它學習任務，而還應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

3.5掌握創新教學觀的理念。合作學習是創新教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創新教學創造了極好的條件。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學生學到了知識，還學會了學習，學會了創造，形成了創新能力。

因此，作為現代教育的教師的我們，不單單要給于學生于"魚"，更重要的是讓學生掌握如何去"漁"。只有這樣，學生才能以后的學習、生活、工作中學習能力和探究能力會有明顯提高，成就終生學習的能力，使得整個國民素質得到加強，這才是我們教師教育教學的最終目的。