高初中化學(xué)銜接的誤區(qū)及對(duì)策

張玉

摘要：高中初中化學(xué)教學(xué)的差異性是客觀存在的。而高初中銜接教學(xué)誤區(qū)不少。有效的銜接才是必要的。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0272-01中學(xué)化學(xué)教學(xué)包含初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)初中和高中化學(xué)教學(xué)存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)存在不少困惑，影響著高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)施高中化學(xué)新課程后，高中化學(xué)新課程出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)、新內(nèi)涵和新問(wèn)題，初高中化學(xué)新教材從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容（包括知識(shí)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、廣度、深度、詳略等）、編排方式、科學(xué)方法滲透、探究過(guò)程設(shè)置、科學(xué)價(jià)值和人文精神體現(xiàn)等多方面也有不小變化。而教師往往注重化學(xué)知識(shí)本身而少于關(guān)注這些變化。

1.過(guò)分夸大高中化學(xué)和初中化學(xué)的跨度

大多數(shù)學(xué)校高中、初中教師是分段安排教學(xué)工作，更多學(xué)校屬于單設(shè)初中學(xué)校。初中化學(xué)教師不熟悉高中化學(xué)新教材，高中化學(xué)教師不熟悉初中化學(xué)新教材的情況很常見(jiàn)。這導(dǎo)致初中和高中在教學(xué)中都存在一定程度的盲目性。也就是高初中化學(xué)教學(xué)在理念、知識(shí)、方法、能力等內(nèi)涵方面的脫節(jié)產(chǎn)生的原因之一。不少學(xué)生進(jìn)入高中后認(rèn)為化學(xué)難而厭學(xué)化學(xué)。而我們?cè)S多老師不注意這個(gè)問(wèn)題。特別是很多高中教師一直強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)和初中化學(xué)存在很多差異，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)比初中化學(xué)難度和深度都提高許多。這樣進(jìn)一步加深了剛從初中進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)好化學(xué)的心理障礙。教師過(guò)分夸大高中化學(xué)和初中化學(xué)的跨度，甚至埋怨初中化學(xué)教師教得太淺顯等等都很不利于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的。其實(shí)初中化學(xué)和高中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的有機(jī)整體，初三化學(xué)作為化學(xué)入門(mén)，針對(duì)初中實(shí)際編排是科學(xué)的。高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的基本知識(shí)、能力、方法在初中學(xué)習(xí)里已經(jīng)有所體現(xiàn)。高中教師不要憑主觀臆斷去評(píng)價(jià)初中教學(xué)。

2.忽視必要的和有效的銜接

何謂銜接？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中的解釋是："兩事物（或事物的兩部分）前后相接"。中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接不僅是教師適應(yīng)新課標(biāo)教材教學(xué)的需要，而且是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接不僅是知識(shí)的銜接，而且應(yīng)該包含更廣泛的內(nèi)容：過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的銜接。有些高中化學(xué)教師，高一剛上化學(xué)就按照高中教材進(jìn)行教學(xué)。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異性，這也是不正確的。反之有些高中教師用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間把初中化學(xué)幾乎重新給學(xué)生學(xué)習(xí)一遍，這樣既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又耽擱教學(xué)進(jìn)度的做法也是不為提倡的。

3.如何進(jìn)行高初中教學(xué)銜接？

教師首先要弄清楚哪些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)需要進(jìn)行銜接。中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接最重要的時(shí)間段應(yīng)該是高一上期的教學(xué)。筆者梳理了一下初三化學(xué)和高一新教材《必修一》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為以下知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行必要的銜接：

初中沒(méi)講的知識(shí)內(nèi)容高中需要發(fā)展和糾正的知識(shí)1酸、堿、鹽的分類(lèi)及定義化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)2酸式鹽與正鹽的生成

及酸式鹽與正鹽

之間的轉(zhuǎn)化。二元混合物運(yùn)用

平均值規(guī)律的計(jì)算應(yīng)用

3有關(guān)溶液及溶解度的計(jì)算"量差"法的應(yīng)用4原子核外電子排布規(guī)律氧化還原反應(yīng)知識(shí)的發(fā)展5常見(jiàn)氧化物的分類(lèi)燃燒知識(shí)的發(fā)展6離子化合物、共價(jià)化合物原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)7同素異形體復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件8啟普發(fā)生器原理物質(zhì)的溶解性。9酸堿鹽的電離金屬與酸的反應(yīng)10化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)物的量的關(guān)系11物質(zhì)的性質(zhì)分析思路如現(xiàn)行初中教材上根本就沒(méi)有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。氧化物的分類(lèi)更是只字未提.而高中化學(xué)中要認(rèn)識(shí)氧化物與酸堿的反應(yīng)規(guī)律，所以教學(xué)中要對(duì)酸性氧化物和堿性氧化物的概念進(jìn)行銜接教學(xué)。

又如初中化學(xué)中化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)介紹了一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢(shì)。而且對(duì)化合物中元素化合價(jià)的正確分析是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)要求，在這方面高中的要求提高了。所以在教學(xué)中要注意知識(shí)提升的銜接。

再如物質(zhì)性質(zhì)的分析方法，初中基本不涉及。高中新教材必修一三四單元將無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)合在一起，學(xué)生一下要接受這么多的性質(zhì)和反應(yīng)勢(shì)必感覺(jué)難度大，在學(xué)習(xí)必修一第三單元之前應(yīng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)銜接：學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)首先要對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)類(lèi)別可分析物質(zhì)的一些性質(zhì)；再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)從元素的價(jià)態(tài)來(lái)分析物質(zhì)的性質(zhì)（氧化性和還原性）；還可以從含同一元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)并形成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的銜接可以讓學(xué)生對(duì)三單元和四單元的學(xué)習(xí)"有法可循"，而不陷入覺(jué)得物質(zhì)的性質(zhì)頭緒太多而影響學(xué)習(xí)的熱情和效果。

4.怎么進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)銜接？

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)可以采取集中銜接和分散銜接兩種法的結(jié)合。如可以根據(jù)內(nèi)容在高一開(kāi)學(xué)后集中選擇一段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)銜接。進(jìn)行集中銜接的內(nèi)容應(yīng)選擇高中化學(xué)知識(shí)中初三化學(xué)中曾出現(xiàn)過(guò)但高中化學(xué)要求提高卻基本沒(méi)再出現(xiàn)的內(nèi)容，如酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化、離子化合物和共價(jià)化合物、啟普發(fā)生器原理、常見(jiàn)氧化物的分類(lèi)、二元混合物運(yùn)用平均值規(guī)律的計(jì)算應(yīng)用、"量差"法的應(yīng)用等。

分散銜接指選擇某些內(nèi)容在高中某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前或過(guò)程中進(jìn)行銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)需要一些知識(shí)基礎(chǔ)，有的初中學(xué)了一些但很簡(jiǎn)單運(yùn)用不熟練，有些初中沒(méi)學(xué)但高中有要求。需要銜接的對(duì)應(yīng)高中知識(shí)點(diǎn)分散銜接的內(nèi)容1電解質(zhì)的概念、離子反應(yīng)酸、堿、鹽的分類(lèi)及定義、酸堿鹽的電離2離子反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、物質(zhì)的溶解性3氧化還原反應(yīng)化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)4化學(xué)計(jì)量在化學(xué)中應(yīng)用二元混合物運(yùn)用平均值規(guī)律的

計(jì)算應(yīng)用、二元混合物運(yùn)用平均值規(guī)律的

計(jì)算應(yīng)用、根據(jù)化學(xué)方程式的

計(jì)算、溶液及溶解度的有關(guān)計(jì)算5金屬及其化合物、非金屬

及其化合物物質(zhì)性質(zhì)的分析方法5.兩個(gè)值得去思考的問(wèn)題

5.1教學(xué)銜接必須遵循認(rèn)知和其他多方面的發(fā)展規(guī)律。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展大多具有循序漸進(jìn)性，學(xué)生的發(fā)展不僅是認(rèn)知的發(fā)展，而且是思維、心理、人格、價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。所以要考慮學(xué)生的可接受性，不要打擊學(xué)生的自信心；要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要把難度和廣度拔得太高太寬。

5.2要注意學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，適時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。要增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，切實(shí)解決初高中化學(xué)新教材在教學(xué)中的有效銜接問(wèn)題就成為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)的非常重要一環(huán)。作為化學(xué)教師要分析初高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)課標(biāo)、教材、學(xué)生和課堂的研究，強(qiáng)化銜接意識(shí)，強(qiáng)化課堂在知識(shí)、方法、能力等內(nèi)涵方面的銜接，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，這樣才能夠提高實(shí)施高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)能力。