新課程下如何指導學生閱讀化學

徐德容

摘要：本文就如何指導學生閱讀化學展開一些討論，根據筆者的教學實踐，對化學教學課前閱讀、課堂細讀、課后精讀等方面提出自己的看法。

關鍵詞：課前閱讀；課堂細讀；課后精讀中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0267-01隨著新課程改革的伸入，教師的教學手段豐富多彩，特別是借助多媒體已成為熱門，公教課更不用說。傳統的教學手段已經被忽略和淡忘了，但我認為傳統教學手段不可丟，其中閱讀教學法在新課程在化學教學中更是有著不可替代的作用。閱讀是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。學生如果沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，即使是課堂上聽懂了但不能從閱讀教材上去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記，到做練習時又不會做。在強化素質教育的新形勢下，加強學科閱讀能力的培養更為重要。本人根據自己在多年的化學教學中，就如何指導學生閱讀化學課本談談自己的一些看法：

1.指導學生科學地課前閱讀

課前閱讀對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是閱讀了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到閱讀的作用。課前閱讀首先要了解、記住章節標題和課文中的小標題。標題是內容的概括，了解了標題，就知道章節中提出討論的是哪些問題。然后把預習的課文（包括插圖、表格、實驗裝置）從頭到尾的通讀，邊讀邊思考，初步了解教材內容，并在閱讀不懂的地方做下記號，作為上課專心聽講的重點。要提高學生的閱讀效率，在學習閱讀前，給學生列出本節課的閱讀提綱和要求，使學生帶著問題進行閱讀，閱讀要跟思考問題相結合，這樣閱讀的效果就大大提高。如：在《氧氣的性質和用途》一節的教學時，教師先列出如下提綱：⑴氧氣有哪些物理性質（色、態、味、密度、溶解性）；⑵氧氣能跟哪些物質反應；讓學生帶著問題，閱讀教材，從教材中找到答案。

2.課堂細讀，培養學生學會抓住重點和關鍵

課堂閱讀是教師根據教學內容，在課堂教學中向學生提出的一種要求。指導閱讀法主要有設疑、導讀、講析、歸納等幾個要點。對于淺顯的內容，盡管學生通過閱讀已有初步印象，但未必能概括、綜合，老師可以讓學生在課堂上讀一下，再用自己的話歸納要點，并分析其原因。如：對于氧氣的物理性質，可歸納為：（1）氧氣是一種無色無味的氣體；（2）它的密度比空氣略大；（3）難溶于水。對于比較深的知識內容，特別是概念。教師應先啟發講解或提出問題，再讓學生閱讀課本。在教師的點撥下，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句，歸納、綜合、理解。如混合物、化合物等概念，概念提出之前的敘述部分，著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。（2）概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。

又如催化劑概念："在化學反應里能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑。"提出幾個問題，（1）在化學反應里能怎樣呢？學生回答改變后，教師講解改變包括加快或減慢。（2）什么不改變呢？物理性質改變嗎？這樣，學生就容易抓住了重點和關鍵。所以閱讀概念時不能隨便忽略任何一個不理解的詞或字。閱讀不宜過快，一帶而過，閱讀時需要細嚼慢咽。有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。甚至有的化學閱讀需要寫一寫，把關鍵的字詞寫出來，這樣可以加快或加強記憶。通過學生的精讀、細讀，進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作占課文的很大篇幅，學生在觀察教師演示實驗時往往只注意實驗現象，而忽視實驗操作。教師要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。

3.課后粗讀，培養學生注重復習的習慣

復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的一種有效方式，也可采用回憶的方式，這種閱讀是閱讀所學過的知識，要求學生在閱讀中加強記憶學會比較、歸納、總結。若教師僅僅是指定閱讀內容，學生閱讀的效率不高，沒有興趣。若老師把要閱讀的內容設置成相關的練習。

4.在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點：

4.1做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

4.2在加強記憶中，要充分運用心理學提示的遺忘速度先快后慢的規律，對某一記憶對象除及時復習外，還要合理安排繼續重復閱讀的次數多一些，間隔時間短一些，以后逐漸少復習的次數，拉長間隔的時間。

在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢。

4.3閱讀中注重思考。閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應給予學生思考的時間。