初中化學教學中實施討論式教學的幾點反思

李紅鳳

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0260-01新課程倡導充分發揮學生的主體性，以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，強調建立新的教學方式，使獲得知識的過程成為理解、科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，進而激發學生自覺探求自然界的奧秘。而討論式教學是實現這些目標的有效途徑。本文簡要討論討論式教學在中學化學教學中的特點和作用以及需要注意的問題。

1.討論式教學法的特點和作用

一種教學方法是否合理，關鍵是在實施這一教學方法的過程中能否體現"教師為主導，學生為主體"的教學思想。利用討論式教學法組織教學，教師作為"導演"，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于"問題-思考-探索-解答"的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現"教師為主導，學生為主體"這一教學思想。這種模式決定著討論式教學法的特點和作用：

1.1信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

1.2能充分調動學生的學習主動性和積極性。由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考。

1.3討論式教學還可以加強學生思維的靈活性，因為討論要求參與者思考問題時，既要變通又能應對突發事件。一些人害怕討論，就是覺得自己很難應付針對他們的發言所提出的眾多質疑。既然自己不可能把自己的想法構想得非常完美，使每個人對自己所講的各個方面都非常滿意，學生自然就會想到自己講的肯定會遭到別人的挑戰、辯駁乃至否定，這就意味著他們必須盡快想出應對的點子，或用全新的觀點來反擊對方，正是這樣才加強了學生思維的靈活性，而靈活性的思維恰恰是我們非常需要學生應有的學習品質。

1.4討論有助于學生養成合作學習的習慣。因為，在真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量——競爭。有時候討論是力求達到共識的，但這不可能輕易就能達到。共識并不是只要接受所有人的觀點就可以了，它需要每個人都積極發言、爭論及妥協。在某種程度上講，達成共識的觀點既超越了個人觀點又融合了所有人的觀點。事實上，達成共識的過程就是一個合作的過程。

1.5討論式教學有助于發展學生綜合分析的能力。在一場討論中，學生不僅要顧及其他人不同的觀點，還要思考某個專題所涉及的各個方面，在這一過程中，能夠使學生養成綜合分析的習慣，從而提高綜合分析的能力。

1.6能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎上，對已有的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。特別是在討論和爭論中遇到的問題是事先預想不到的，學生要在極短的時間內抓住問題的實質，組織大腦中儲存的知識進行分析、推理、論證，從而得出結論，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。

1.7能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。討論題一般都有難度，學生必須把書本知識和實際問題密切結合，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。

1.8能培養和提高學生的口頭表達能力。討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。

此外，通過討論，教師能最大限度地了解和掌握學生個體和總體的知識準備程度和認識狀況，隨時調節教學進程，加強教學的針對性和有效性。學生能在討論中聽取別人的發言并作比較，取長補短，擴大視野，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

2.討論式教學應注意的問題

相比于傳統教學方法，討論式教學在激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高整體教學質量方面有獨到的優勢。但是，要想充分發揮討論式教學的優勢，就必須要注意若干問題。

2.1合理調控討論內容和進程。由于學生個體的差異性，每個學生所掌握的知識深度和廣度都不一致，加上領悟能力、性格等因素的影響，學生們在討論中的表現必然也會呈現出差異性。這就需要教師充分了解每個學生的特性，對于討論的內容和進程進行適當調控，確保每個學生都能夠很好地參與到討論中來。同時，對于討論時可能出現的突發情況，教師應及時加以調解，并幫助學生形成求同存異的思想。整個化學課堂的討論氣氛應該活潑而不失嚴肅，討論內容難度適當，進程合理。

2.2提高學生學習的積極性和參與討論的活躍程度。在實際課堂中應用討論教學法時，往往會出現成績優秀、性格外向的學生表現突出，成為了討論教學的主題，而基礎薄弱、性格內向的學生則往往缺乏自信，參與討論的程度不高。這種情況顯然是我們不希望看到的。所以，教師在應用討論式教學法時，需要對于學生進行合理分組，讓每個學生都能充分參與到討論之中，增強學生的自信心。

2.3分析類比。教師應根據本堂課設定的知識目標，開放學生的思維，及時點撥學生的學習方法，引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、系統化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗，復習時利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關，許多物質的結構、性質、制法也相似或相關，引導學生進行比較、歸納，在比較中區別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。

2.4運用創新。 教師在討論式教學過程中要注意營造寬松的教學環境，引導學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養成，特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內化成自己的學習素質，以降低學生對教師的依賴性。

總之，為了取得最佳的教學效果，教師們在初中化學課程中應用討論教學法時應該吸收各種教學方法的優點和長處，并將其融入到討論教學法中。另外，教師可以根據自身和學生個體的特點，依據教學內容，對討論式教學法進行適當調整，以期獲得理想的教學效果。 在新的教育條件下，廣大化學教師一定要鉆研教法，探究新的教育模式，爭取通過自己的努力，使我們的化學教學收到意想不到的良好效果，為學生的全面發展奠定良好的基礎。