研究動態生成的小學數學課堂

秦忠平

摘要：新課程改革的核心理念之一是動態生成，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。本文就堅持小學數學課堂教學的動態生成，談談自己的幾點認識：動態生成的課堂，基于高質量的預設。動態生成的課堂，源于有效的多向互動，動態生成的課堂，關注教學資源和過程的生成，動態生成的課堂，追求學生個性與課堂的真實。

關鍵詞：動態；生成；小學；數學；分析中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0250-02在實踐新課程的過程中，我們的小學數學課堂教學發生了巨大的變化。教學中學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，課堂變得越來越活，也越來越開放。但同時，教學中無法預知的生成因素也增多了，課堂也越來越難把握和控制，課堂教學實際與原來的教學方案存在差距。面臨這樣的問題，我們是不折不扣執行教案或者按事先設計的教學思路，還是沿著學生的思維，圍繞著教學內容，追求動態生成的課堂教學，讓課堂煥發生命活力。

1.動態生成的課堂主要是基于高質量的預設

凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本要求，強調動態生成，這就對教師的預設教學方案提出了的要求。高質量的預設首先要求教師研究教材，確定學習內容和目標。這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。如學習《2、3 的乘法口訣》時，不少學生當教師剛出示課題后就按捺不住背起了口訣：一一得一，一二得二，二二得四……此時此刻，面對學生傳遞給我們的信息——他們已經初步會乘法口訣了，我們教師該怎么辦呢？此時，我們老師的作為就在于利用學生的已知，引導學生真心接受未知。因為本課的目標定位除了知識外，還要引導學生經歷編口訣的過程，從而掌握編口訣的方法。其次是要加強對學生的研究，關注學生的數學學習。如教學《乘法的初步認識》一課時，我通過對學生的課前調查，了解到部分學生知道了一些關于乘法的知識。面對這一現實，我這樣來揭示課題：今天我們來學習一種新的運算乘法。關于乘法，你們知道哪些知識？這樣引導學生討論。并設計了兩種教學預案：交流時如果學生有說乘法算式的，就引導學生用舉例子或擺小棒的方法表示算式的意義；如果交流時學生沒有說乘法算式的，就老師出示算式引導學生用舉例子或擺小棒的方法表示算式的意義。教師就要在教學的生長點上準備多種的方案，這樣就使教學預設更具有靈活性和變通性。此外，我們還應該在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄-可能出現的問題與應對策略，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

2.動態生成的課堂源于有效的多向互動

教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。課堂中只有師生交往，多向互動，才可產生教學過程的動態生成，共同發展。動態生成的課堂教學，首先得有課堂的多向互動。這里的互動不僅僅是原來層面上教師與全體、個別學生的互動，還有學生與學生的互動，也包括學生與小組，小組與小組等多種形式多向的互動。我們來比較《角的初步認識》引入的兩個教學設計。設計一：提問你聽說過角嗎？關于角你都了解了哪些？設計二：提問你聽說過角嗎？關于角你都了解了哪些？小組代表匯報，全班交流。不難比較出后者的這種處理通過讓多種形式的溝通和交流，課堂中學生呈現創新一面的機會多得多：學生會自己將知識分類，自己對問題進行辨析。教學中我們要重視這種立體式，多邊式的互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，從而生成更多豐富而有價值教學資源。其次，對于這種互動的要求不僅是關注積極，更要把握有效。在許多課堂中，我們常常看到，學生在討論交流時，往往有部分學生漫不經心地聽別人發表意見，自己卻不參與到活動中去，像個旁觀者；在許多交流互動中，優生積極思考，積極發言，是交流的主角，而學困生干脆不交流。所有這些現象、反映，在很多課堂的互動中大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。

3.運用新穎獨特的學習方式

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出教學要"改變過去強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力"。在以前的課堂上，教學模式基本上是灌輸，是填鴨式的被動學習，學生基本上是聽講―記憶―練習―再現教師傳授的知識，不同的是教師處理的方式方法，新課程倡導的新穎學習方式不再是單一的，枯燥的，填鴨式的被動學習，數學教學應當注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，讓學生在多種形式的學習活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和掌握。如，在教學"探索事物排列的規律"時，教師可以倡導學生采用自己喜歡的方式探索規律：可以自主探索，用小軍、小明和小紅的名字或代號有順序地排一排，也可以合作交流，四人一小組真實地排一排，其中三人分別代表小軍、小明和小紅，另外一人當攝影師和統計員，負責安排站隊，記錄和統計排列的結果。在此基礎上，全班師生共同探究新知識。

4.聯系學生多彩的實際生活

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活實際和已有知識進行教學，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和兒童的生活實際緊密聯系起來，讓數學教學貼近生活，使小學生體會到數學就在他們身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如，在教學新課程"平行和相交"這一課時，我們不能對書算命，而應當引導學生去尋找身邊的"平行和相交"的現象，如，觀察自己校園中的道路、跑道、大門，以及教室里的窗戶、黑板、墻面、桌椅、學習用品等。使學生密切聯系生活實際體驗、理解"平行和相交"。當學生初步理解了"平行和相交"以后，再讓學生去觀察生活，尋找生活中平行和相交的現象，這樣，學生才能學得輕松愉快，學習才能事半功倍。

總結：課堂教學之所以是充滿生命活力的，就是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節課都是不可完全預設的、不可復制的生命歷程。作為新課程的具體實施者，我們應穿越昨日和明天的思考，關注學生發展的無限可能性，按照動態生成的理念，去探索充滿生命氣息的小學數學課堂教學。

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