淺談小學數學教學

張莉莉

摘要：教育的終極目標是為了學生有全面的發展，在小學階段，為學生以后的成長打下堅實的基礎。在數學教學中，教師要關注學生的成長，關注教與學的關系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數學學習活動。

關鍵詞：小學數學；教學中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0247-02新課程標準明確提出：使數學教學面向全體學生，實現"人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"。新課改下的數學教學不再是為了教而教，為了考試而教，而是站在素質教育的高度，高屋建瓴地去展現教育的內涵。

1.優化教材內容

1.1抓牢基礎知識的學習。基礎知識是學習的基礎，是培養學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數學概念而忽視掌握必要的數學基礎知識和削弱計算能力。聯合國教科文組織出版的《數學教育新趨勢》中明確指出："小學階段算術仍是數學教學的中心科目。"數的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術基礎知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數目也應適當增加。應重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能；強調算術是初等數學課程的基礎，給小學生進一步掌握數學知識、技能和技巧打下良好的基礎。制定各年級的基本數學教學要求，如高年級需要對學過的數學知識進行概括和發展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。

1.2切實減輕學生負擔。我們要根據小學生的接受程度來調整教學內容，一些過于復雜、困難的教學內容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數、除數是兩位數的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內容不必過早出現。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發展和能力的提高。過于難的內容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數學生的學習興趣，更不利于學生的全面發展。

2.采取各種形式，讓學生發展數學語言

2.1小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.2同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

2.3讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

2.4在操作中強化學生的數學語言。操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

3.正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發展，這種作用的發揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態與學生友好相處。

總之，教育的終極目標是為了學生有全面的發展，在小學階段，為學生以后的成長打下堅實的基礎。在數學教學中，教師要關注學生的成長，關注教與學的關系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數學學習活動。