窺探高中數學課堂教學中探究式教學模式的運用

楊晶晶

摘要：高中時期學生面臨著高考的壓力，在日常教學過程中教師采取合理有效的教學方式才能夠帶動學生的學習動力，從而取得理想的學習成果，為考出理想成績奠定穩固基礎。探究式教學模式突破了傳統教學方式中存在各種問題，在教學過程中讓學生自己找的解決問題的方法，這一過程讓學生加深了對知識的記憶和理解。探究式教學在當前教學中得到了普遍的運用，高中數學教學過程中實施此方式進行教學能夠有效改善課堂教學質量。文章著重對高中數學探究式教學的概念及有效開展對策進行了深入的分析研究。

關鍵詞：探究式教學；教學策略；高中數學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0245-01傳統的教學方式把教師當作主要對象，在課堂教學過程中以教師的講解為主，學生只能單方面的聆聽，以此完成教材知識的學習。而探究式教學所注重的是學生的主體地位，教師在課堂上引導學生對問題進行自主探究和學習。探究式教學模式著重關注的是學生問題解決及獨立思考、合作交流能力的培養，數學探究式教學有助于學生了解教材中的各種數學概念與結論產生的過程， 帶給學生嘗試數學研究的體驗。

1.高中數學教學中探究式教學的概念論述

實際上，探究式教學模式在我國教育領域的運用還處于初期的發展階段，針對于探究式教學模式大部分的教育人士所持意見不同，但是都脫離不了三個方面的內容，那就是教師的指導、學生自主學習以及探究的問題及情境。基于此，本研究認為，數學探究式教學是指學生在教師創設的問題情境下，以一個問題為核心內容，運用探究的方法主動獲取知識和發現新問題、創新新思維的過程，目的是不斷探究、發現、解決數學問題和解決類似問題的能力。其實質是師生雙主體、雙互動的學習共同體。

2.探究式教學在高中數學教學中的重要意義分析

數學在高中時期既是一門基礎學科，同時也占據著重要的位置。人們都將數學稱之為"思維體操"，因為在數學知識學習過程中要充分利用到人們的邏輯思維和創新思維。通常，傳統的數學教學方式按部就班的按照："例題講解-反復練習-布置作業"的流程開展，學生只是一昧的按照老師的要求進行知識的學習、理解和練習，這屬于一種灌輸式教育方式，很容易讓學生產生厭倦。傳統數學教學課堂中教師是主體，學生只是被動地吸收、接受"是什么"的知識，而"為什么"與"怎么辦"的知識即便教師在課堂上有所講解，但對于學生來說 ， 由于缺乏自身的參與，知識依然沒有被理解，更遑論運用。針對高中數學教學的重要性以及傳統教學中存在的問題，實施數學探究式教學是非常有必要的。此外，數學學科的自身特點表明了高中數學探究式教學的可能性，同時現代信息技術的發達擴大了實施探究式教學的空間。

3.高中數學實施探究式教學模式的有效對策分析

3.1確保選題的科學合理性。良好的選題是成功的一半。科學合理的選題有利于激發學生的求知欲和學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的內生動力，是保證學生專注學習的重要因素。然而，通過課堂觀察發現，不少教師對探究性問題準備不夠充分，事先論證不夠有力，提出的問題可探究性不強，展示型問題居多，開放性問題偏少，且提出的問題的隨意行較強，什么問題都要求學生進行探究，可謂"為探究而探究"，偏離了探究式教學的初衷，等等。這就要求我們高中數學教師首先要提高對探究式教學內涵的認識，把思想統一到"數學教學是一個不斷發現、不斷創新、不斷探究的過程"上來，精心設計可探究、能探究且具有探究價值的問題，且這些問題符合"最近發展區理論"的要求。

3.2師生課堂角色需定位好、轉換好。傳統課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受器。隨著建構主義理論和合作學習理論的不斷發展，新型師生關系也在不斷建構、不斷發展，其中體現在課堂中就是學生、教師的變化問題。特別是探究式教學的提出，它更多的是強調學生作為探究活動的主體，強調學生的嘗試、體驗和探究，而教師在這一過程中，更多扮演的是促進者、合作者、評價者等角色。因此，進入探究式教學課堂，學生應在教師的幫助下，以主人翁的態度，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法和策略，理清和交流探究思路，總結和分析探究結果，在整個過程中充當主導角色。需特別指出的是，教師必須轉換角色，改變以教師為中心的課堂觀，更多以參與者的身份，合作者的態度，啟發者的影響力，去調動學生探究的積極性和主動性，去促進學生不斷發現問題，提出假設，分析問題和解決問題，切記勿主導課堂，滿堂灌，而更多的應該是引導、啟發學生，積極營造一種探究活動的氛圍。

3.3教師要重視探究過程，避免探究形式化。探究式教學是以解決問題為導向，通過在教師和學生的幫助與合作下，不斷尋求解決問題的方法。而這種教學的核心載體就是通過課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已成為廣大數學教師使用探究式教學的共識。然而，通過課堂觀察發現，一些教師的探究式教學形式化比較嚴重，更多的注重探究結果，忽視探究過程。主要表現在：（1）教師提出問題后留給學生的探究時間較短，失去了探究的時間要素。（2）課堂上雖然比較熱鬧，但真正在探究的學生較少，教師缺乏統一的引導和指導。（3）教師更多地強調探究結果，注重結果的對與錯，而對學生探究思維有所忽視。

4.結語

在人們的生活、工作中離不開數學知識的運用，數學發揮著比不可少的重要作用。此外，數學知識比較抽象，學生在學習和理解上常常會覺得非常吃力，所以，在高中數學教學過程中教師要注重提升學生的理解能力。如果在實際教學中教師只是一昧的注重課堂講解，就會給學生的學習及思維和創新能力培養帶來非常不好的影響。而數學探究式教學注重培養學生的動腦能力和動手能力，強化學生的主體性。這有助于學生了解數學知識、培養數學探究能力、養成數學學習的好習慣，等等。高中數學探究式教學是學生獲取知識、培養能力的有效途徑。

參考文獻：

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