淺談小學數學課堂如何激發學生學習的主動性、積極性

鄭西林

摘要：本文主要分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但"學會"而且"會學"、"會教"、"會研究"、"會創造"，提出了"主體參與"型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。

關鍵詞：主體參與；小學數學；教材教法；教學模式中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0244-021."主體參與"型教學模式的理論建構

1.1弗賴登塔爾的再創造教學理論。弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行"再創造"，或者是他經常提出的"數學化"。按照他的觀點，這個"化"的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的。"主體參與"型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現智慧與才能的機會，從而培養學生的自我發展能力。

1.2現代教學價值體系論。教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因。現代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。

1.3羅杰斯的人本主義學習觀。人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。"主體參與"型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發揮。

1.4"給人以魚不如授人以漁"的教學觀。教師不僅要使學生"學會"知識，更重要的是教學生"會學"知識。"主體參與"型小學數學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協同活動的機會和條件，創設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。

2.基本內容及具體操作

2.1閱讀教材，引導參與。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節課后出示下一節的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。

2.2相互交流，主動參與。在每節課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。

2.3精講要點，掌握知識。先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現知識的遷移和擴展，培養學生思維的深刻性。

2.4做好小結，學以致用。這一環節處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生"畫成整圓"的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數學教學中的相關問題。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結并布置作業。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動起來，從而達到知識升華的目的。

3.小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的"管教"和"八股式"的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。如在教學"分類"時，充分利用主題圖啟發學生："來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？"讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說："毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。"另一個學生馬上發現："皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。"還有的學生說："墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。"……通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣