探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革實踐

何世好

摘要：本文探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的布置、批改與講評的三個環(huán)節(jié)中來，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要在"做"中學(xué)和學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新的教學(xué)理念。從而讓學(xué)會換位思考，有機會展示自己的特長與才華，增強了自我表現(xiàn)欲，消除了學(xué)習(xí)的畏懼心理，促進了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，變怕學(xué)、厭學(xué)、懶學(xué)為愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)模式；改革實踐；自主多元選擇型；互批自改中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0236-01新課程標準明確指出：對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要關(guān)注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生鞏固和提高所學(xué)知識與學(xué)習(xí)技能的一項常規(guī)性、必要性學(xué)習(xí)手段，探索創(chuàng)新作業(yè)布置形式、批改形式、講評形式，在培養(yǎng)學(xué)生自主參與實踐、形成學(xué)習(xí)能力方面意義十分重大。在當前的教育大環(huán)境下，如何發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，使學(xué)生在掌握知識的同時又兼顧提高學(xué)習(xí)趣味性和主動性，這是一個值得深入探討的重要課題。

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，變被動單一接受型為自主多元選擇型

1.1作業(yè)內(nèi)容，由單一走向綜合。如今，隨著數(shù)學(xué)課程標準的實施，新課程下的作業(yè)目標注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，它更注重學(xué)生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強；注重學(xué)生的合作意識，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候，要遵循當前減負的理念.針對不同的學(xué)生，在數(shù)量上與難度上有所把握，給學(xué)生一個可以自由選擇的發(fā)展空間，不搞習(xí)題規(guī)范化，統(tǒng)一化操作.這樣做，有利于不同類型的學(xué)生，尤其是成績好的與差的學(xué)生共同將發(fā)展.作業(yè)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的也要區(qū)分開，可以選擇資料上的習(xí)題，也可以根據(jù)書本上的作業(yè)進行改編，讓學(xué)生自己動手，這樣既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不使他們覺得做作業(yè)是件枯燥的事.基于師生間的信任，目前沒有出現(xiàn)學(xué)生避難做易，避多做少的現(xiàn)象。

2.作業(yè)形式，由封閉走向開放

一直以來，我們一直認為追求的就是學(xué)生的成績，因此布置的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應(yīng)用表達的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨立完成的題目多，關(guān)注合作互動的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理.這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦，甚至反感，同時也嚴重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展.而且，學(xué)習(xí)效率也很低。

在新的數(shù)學(xué)課程標準和理念的指導(dǎo)下，教師的作業(yè)形式不能再以傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式為標準，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等.為此，在設(shè)計作業(yè)時，要將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動地思考.雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同，但在實踐過程中，學(xué)生的實踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

2.改變作業(yè)批改模式，變教師全改為學(xué)生互批自改

對教師而言，在作業(yè)的批閱方式上，傳統(tǒng)上都習(xí)慣了"全批全改"，認為只有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓自己及時獲得教學(xué)信息。對教育管理者而言，也把教師批改作業(yè)是否及時、認真作為評定教師工作優(yōu)劣的一個重要依據(jù)。于是，教師花費在作業(yè)批改上的時間是上課的很多倍，然而實際效果并不明顯。對學(xué)生來說，大部分學(xué)生對老師批改作業(yè)的態(tài)度，是只看一個結(jié)果，然后一丟了之，根本不去深究錯誤的根源。學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做作業(yè)似乎只是為了完成老師交給的任務(wù)，長此以往，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，通過變通批閱作業(yè)的方法，把學(xué)生請進來，讓他們參與批改，把批閱權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生實行互批和自改。

2.1進行思想動員，廣泛發(fā)動。學(xué)生對老師的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式早已經(jīng)習(xí)慣了，為了讓學(xué)生實行互批和自改，首先要讓學(xué)生認識到互批和自改的好處，互批和自改就是讓同學(xué)之間互相改作業(yè)，然后自己再糾正。這種方法能讓學(xué)生自己參與到批改的工作中去，讓自己或同學(xué)了解自己作業(yè)中的問題，既能及時釋疑解惑，還可以對作業(yè)中的具體問題展開討論，從而解除自己遇到的困惑。另外在小組合作中，還會出現(xiàn)一題多解、一題多變等智慧火花的迸發(fā)，大大開拓了學(xué)生們的視野，學(xué)生從中受益更多，因此他們非常愿意參加這項活動。

2.2挑選小組組長，開展小組培訓(xùn)。教師首先在班級里挑選出十幾名成績較好又較負責的學(xué)生擔任小組長，然后把班上4人分成1組，先對小組長進行作業(yè)批改的常用批語和"√"與"×"等符號的使用進行培訓(xùn)，然后再做幾次嘗試性的訓(xùn)練，達標后，由小組長負責本小組同學(xué)作業(yè)的上交、批改及糾正工作。在批改作業(yè)過程中，如果遇到問題，大家一起討論，解決不了的問題由小組長記錄下來交給老師，由老師負責做個別指導(dǎo)或全班講評，很快全班學(xué)生就接受了這種批改方式。實踐證明，學(xué)生批改作業(yè)的認真程度，遠遠超過教師的想象。特別是初一年級的學(xué)生，他們會把每一題的每一個符號，每一個字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細，尤其是結(jié)果對而中間過程錯誤的題目，他們都能找出來，這是老師遠遠做不到的。

3.改變作業(yè)評講方式，變教師評講為學(xué)生自主評講為主

數(shù)學(xué)作業(yè)評價是師生之間教學(xué)信息反饋的橋梁，教師應(yīng)利用好這個橋梁，來挖掘出影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素。因此，對作業(yè)的評價不能簡單用對錯或打個分來評定，因為學(xué)生解題的思路過程、方法、能力等并不能從中完全反映出來。

傳統(tǒng)的作業(yè)講評，常常是老師上課前或自習(xí)課把學(xué)生中的錯題一一列舉，然后逐一講評，教師講得"口干舌燥"，學(xué)生聽得"昏昏沉沉"，其結(jié)果往往是教師講得累，學(xué)生學(xué)得很苦，其教學(xué)效果卻很差，師生間還要相互埋怨。而實行作業(yè)互批自改之后，由于是學(xué)生參與了作業(yè)的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因了解得更直接、更深入，因而完全可以在兩人或小組間展開講評，有爭論、有探討，愈辯愈明，愈研愈透，無數(shù)個思維的火花往往在這里產(chǎn)生，無數(shù)個創(chuàng)新的思路在講評中豁然生成。在講評與交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、認真程度得以提高，口才得以鍛煉，心理素質(zhì)得到加強，學(xué)生自己動手動腦動口，各項能力都得到了極大的鍛煉與提升。

當然，實施學(xué)生作業(yè)模式改革后，并不意味著教師就可以放手不管了。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與自制力較差，所以采取改革后，教師還要定期對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要給予點撥，還要在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣上要加以引導(dǎo)。作業(yè)互批前，教師最好能檢查一下學(xué)生的作業(yè)完成情況；互批后，作業(yè)簿在課后還要交給教師，教師再進行全面檢查或者個別抽查。由于作業(yè)是經(jīng)過學(xué)生互批過的，所以教師不必"全批全改"或"精批細改"，只需看學(xué)生作業(yè)中的錯題，并對錯題進行記錄整理即可，以便于了解學(xué)生作業(yè)情況，為下節(jié)課和作業(yè)評講做準備。

總之，改革學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的布置、批改與講評的三個環(huán)節(jié)中來，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要在"做"中學(xué)和學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新的教學(xué)理念?；顒舆^程中，教師能向?qū)W生提供充分地更多地從事數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生通過這種參與，取代了教師"一言堂"的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)言、樂于思考、主動質(zhì)疑、善于合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)作業(yè)模式的調(diào)整體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。它的優(yōu)化設(shè)計，可以把學(xué)生從過多的作業(yè)中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發(fā)展對數(shù)學(xué)的興趣，可以更大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，促使教學(xué)與課程相互促進，促進學(xué)校、家庭、社會教育逐漸成為一種良性循環(huán)的"生態(tài)系統(tǒng)"。