淺談初中數學教學中學生互助合作性學習

桑葉

摘要：互助合作學習是學生有效學習活動的重要形式之一，更是培養和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數學教師在教學中要適時引導、指導學生開展有效學習活動，以促進和提升學生集體觀念的有效養成和樹立。學生作為學習活動的主體，開展的探知新知、解決問題活動，實際是群體力量下的團隊活動。教師要根據新課標要求，結合教學實踐經驗，對初中數學教學中學生開展互助合作學習活動策略及方法進行簡要論述。

關鍵詞：初中數學；互助合作；素養培養中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0232-01學生是教學活動的客體，學習活動的主體，所開展的探知新知、解決問題等各項活動，離不開學生群體的幫助和支持。加之學生作為學習活動的客觀存在體，具有社會性、群體性以及自然性等一般社會屬性，決定了學生的學習活動離不開其他學生個體的幫助和支持，是一種群體性的學習活動。但在傳統教學活動中，學生"單兵作戰"，致使學生集體主義觀念和互助合作意識得不到鍛煉和增強。近年來，筆者根據新課標要求，結合現行教學綱要內容，對初中數學教學中學生互助合作學習能力及素養進行了嘗試和探究，現將教研收獲進行簡要論述。

1.設置有效合作教學情境，點燃學生互助合作情感“火花”

情感是人們解決問題、克服困難、主動進取的"助推劑"。學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的"癥結"，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內心情感具有波動性和反復性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創設，善于結合教學目標及要求，設置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發學生開展互助合作學習活動，主動"投身"教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。

如在教學"一次函數與其他知識點的異同點"內容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據數學學科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設置出"某電信公司開展有獎通訊消費"的一次函數教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉化，引導學生對"一次函數"與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數等之間的關系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數與其他知識點之間的深刻聯系，從而實現對該知識點內涵的有效掌握。

2.合作學習時機的把握在個人思維遇到瓶頸時進行合作學習

比如在講授金屬加工工藝中的鋸割工序時，教師給學生引出一個問題"為什么我們在用手鋸鋸割金屬的時候，向前鋸的時候要用力，回拉的時候不用力"。提醒學生觀察鋸齒有什么特別之處，然后得出結論。這一問題涉及到學生平時的生活經驗和對力學分析的掌握程度。因此對于某一個學生個體來說，回答此問題存在較大的難度，很容易使學生思維"鉆牛角尖"，達到瓶頸狀態。這時候讓學生分小組討論，充分發揮集體的智慧來分析解決這個問題。這時候不同的小組可能就會有不同的答案，讓每小組代表總結發言，教師進行實時的啟發誘導。同時鼓勵學生勇于發言，積極發言，展開爭辯。在你一言我一語，七嘴八舌的氛圍中，學生把學習的理論和實踐聯系起來了，加深了對知識的理解，提升了自身的技術素養。

在探究規律性的知識時進行合作學習。在給學生講解"結構穩定性"這個概念的時侯。影響結構體的穩定性的因素有哪些，讓學生放桌子上的一摞書，整齊放置時的穩如泰山；另一種放法：每本都往一邊慢慢往外放置，到一定程度時一摞書就全倒了。這個時候學生總結，得出結論，是因為重心的投影落在了支撐面以外。再比如，不倒翁用手一碰就來回搖晃。讓學生小組討論，不倒翁是不是穩定的結構，這時候學生的意見就不統一了。各有各的說法，最后讓學生回歸課本，探究"穩定性"的概念。得出結論：穩定并不是一成不變，而是物體在荷載的作用下，維持原來平衡狀態的能力。

在研究性問題學習的時候進行合作學習。在技術產品的人機關系設計中，有諸多的生活中的實例供學生們學習研究。比如城門，銀行自動門，保險庫門，電梯門，商鋪卷閘門，居民樓的公共大門，家居防盜門，花門，不同材質和顏色的板門，房門，浴室門，辦公室套間門，等等都可以做為一個研究性的問題拿到課堂上來討論。這時要充分調動學生的合作積極性。因為對于同一個問題，不同的學生就會有不同的看法和觀點。在乘電梯的人機關系探討中，學生反應熱烈：電梯慢了，某層樓等候電梯的人已經走了，它還照停不誤，太愚鈍；天氣炎熱，電梯內無空調，換氣裝置又差，很難受；女生抱著大堆作業本無處可放，好辛苦；上體育課累了，想歇會兒，沒座；燈光太暗；封閉式，看不到外面，又無音樂又無電視，無聊；電梯狹小，容不了多少人，爬樓梯又辛苦又怕誤了上課時間…可見學生對產品設計中人機關系中的合作學習起到了至關重要的作用。

3.強化互助合作活動指導，奠定學生互助合作素養“基石”

互助合作學習活動作為學生個體之間開展學習方式之一，需要具有良好的學習水平和解題素養作為支撐。教師要發揮自身在教學活動的主導作用，一方面要重視對學生學習活動引導，使學生能夠解決合作解題中的困難；另一方面要注重對學生合作學習過程的指導，對學生在合作解決問題中出現的"不足"進行有的放矢的"糾偏"工作，促使學生養成良好互助合作學習思想和習慣。

總之，互助合作學習是學生有效學習活動的重要形式之一，更是培養和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數學教師在教學中要適時引導、指導學生開展有效學習活動，以促進和提升學生集體觀念的有效養成和樹立。