淺談農村小學數學課堂教學中問題情境的創設

袁占良

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0231-02《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望"。《實施建議》指出了數學教學方式的改變——即由教師講，學生聽，然后寫的傳統教育方式向情境創設教育方式的轉變。情境創設作為一種新型的教育方式，它有著傳統教學方式不可替代的優點，是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。為此，我想從以下幾方面談談，如何在小學數學課堂教學中創設有效情境，使學生在教師創設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而且使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養學生學習數學的興趣。

1.問題情境創設要立足于學生的知識基礎

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分運用學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態。如在教學"圓的周長"時，筆者這樣導入新課。同學們，現在讓我們來看一個有趣的數學問題。出示小黑板，黑板上畫有一個正方形和一個圓，正方形和圓的邊上各有一只簡畫小鳥，用帶箭頭的線表示行走方向，并標明起點一終點是重合的。問：哪只小鳥走的路程較長？當同學們正在疑惑時教師讓同學們大膽的猜猜。然后指導觀察：要比較兩只小鳥誰走的路程長，實際上是比什么？根據學生的回答逐步引導向教學課題——《圓的周長》并板書。課題揭示了，但"兩只小鳥誰走的路程長？"的問題還未得到準確的解決。這懸而未決的問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起，所以充分運用學生原有的知識基礎是必要的。

2.問題情境創設要具有啟發性

在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。比如，在教學"體積概念"之前，可為學生講述"烏鴉喝水"的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。如在教學"圓的周長"揭示課題后，教師接著問：正方形的周長與什么有關？圓的周長與什么有關？根據學生回答正方形的周長與邊長的關系，教師啟發、引導，讓學生類比推想：計算圓的周長與什么有關？根據學生的回答，引導學生觀察教師甩球活動，直接指出幾號圓的周長最大，從而使學生更加明確圓的周長到底與什么有關，引發探究的興趣。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的"金鑰匙"。

3.問題情境創設要具有思考性

創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學"面積單位"時，在學生認識了"平方厘米"的單位后，可讓學生用"1平方厘米"的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，"創造"出新的面積單位"平方分米"，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會"衍生"出"平方米"。再如，"圓的周長"教學引導出圓周長與圓的直徑有關時，然后再問，"圓的周長與直徑有什么關系？"，一步一步引發學生縱深思維。

4.問題情境創設要能有效促進實踐活動的開展

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在問題的影響下，為了達到一定的目的，促使必須開展相應的實踐活動，培養學生質疑、促進自主學習。比如，在教學"圓的周長"時，同學們知道圓的周長與直徑有關，教師接著再問"有什么關系？"。為了解決"有什么關系"這一問題，經過認真思考后，解決該問題必須知道一個圓的周長和直徑的長度。通過實踐活動的測量、計算、觀察，學生發現了"圓周長總是直徑的3倍多一點"，此時引導學生閱讀教材上的內容，當學生發現書上結果與自己計算不相符時，學生質疑問難，教師啟發思維，深化對圓周率的理解。在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

這些問題情境的創設，改變了傳統的"填鴨式"教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]姜夫浩.淺談小學數學教學中問題情境的創設.《中國校外教育旬刊》，2014（1）：49-49