緊密聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

陳紅英

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生感悟中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0203-01生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程"強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程。"因此數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)貼近生活、聯(lián)系生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活走向?qū)W生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加有興趣，更主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，獲得成功。因而我在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

1.借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生較難理解、難掌握。這時(shí)就必須要借助學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解。日常生活為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很多的實(shí)例，如果加以利用，就可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，由此及彼、由表及里。學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，也學(xué)得更加容易。

案例1、在教學(xué)"因數(shù)和倍數(shù)"概念時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力的特點(diǎn)，不能很快理解"因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的"這句話的含義。因此，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著概念來(lái)講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，老師要聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始，老師設(shè)置了這樣的問(wèn)題："在實(shí)際生活中有一種相互依存的關(guān)系，你們能舉出例子嗎？"學(xué)生們一聽(tīng)是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，

學(xué)生A說(shuō)"朋友關(guān)系，比如我和小東是朋友。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)我是朋友或小東是朋友。"

學(xué)生B說(shuō)："家庭成員的關(guān)系也是一樣的。比如我們和父母的關(guān)系。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)我們是女兒或是兒子。"

教師接著說(shuō)"對(duì)了，這是一種相互依存的關(guān)系，他們必須是同時(shí)存在的，一方不能離開(kāi)另一方而單獨(dú)存在。"

這樣，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生真正理解"相互依存"的內(nèi)涵，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維發(fā)展水到渠成。

案例2，在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"時(shí)，學(xué)生對(duì)什么是"循環(huán)小數(shù)"較難理解，于是老師先請(qǐng)同學(xué)查字典，看看"循環(huán)"這詞是什么意思。接著老師提問(wèn)："實(shí)際生活中有哪些是循環(huán)的嗎？"這時(shí)，同學(xué)們都搶著舉手回答，

學(xué)生A說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是循環(huán)的：

學(xué)生B說(shuō)：每周從星期一到星期天是循環(huán)的；

學(xué)生C說(shuō)：每天日出日落是循環(huán)的；

學(xué)生D的說(shuō)：鐘表上的指針一圈又一圈的轉(zhuǎn)動(dòng)也是不斷重復(fù)，它們都是循環(huán)。

……

老師緊接著說(shuō)："同學(xué)們回答得很好，那么什么是循環(huán)小數(shù)大家能理解嗎？"

"能"同學(xué)們異口同聲地回答。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念，既能解決知識(shí)上的難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察，操作……等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大的因素要依托教師在課堂上的情境。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作、合作交流，逐步形成數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，建構(gòu)新知。

案例3，在教學(xué)"連除應(yīng)用題"時(shí)，老師先讓全班40名同學(xué)平均分成兩個(gè)隊(duì)，然后每個(gè)隊(duì)又平均分成4個(gè)小組。分完后，老師引導(dǎo)學(xué)生探討其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題：通過(guò)剛才的分組活動(dòng)，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

同學(xué)A說(shuō)：把40位同學(xué)平均分成兩隊(duì)，可以求出每隊(duì)有多少人？同學(xué)B接著說(shuō)：每隊(duì)再平均分成4個(gè)小組，可以求出每個(gè)小組有多少人？

……

老師接著說(shuō)："根據(jù)剛才的分組活動(dòng)情況和同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，你們能編成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題嗎？并把它解答出來(lái)."由于同學(xué)們都參與了分組活動(dòng)，所以很快就完成了任務(wù)，并掌握了本課知識(shí)。

3.密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)，在應(yīng)用已有的知識(shí)研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

案例5，教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，教師先讓學(xué)生舉出具體圓形實(shí)物的例子，然后指出："日常生活中，圓形物體很多，有些物體的形狀可根據(jù)需要適當(dāng)改變形狀，如鐘表，可以是長(zhǎng)方形或正方形。而有些物體的形狀卻不能，如車輪的形狀只能是圓形，而不能是長(zhǎng)方形或其它形狀，這是為什么？"這一問(wèn)題馬上引起學(xué)生的議論。提出各自的見(jiàn)解。為了設(shè)置懸念，老師沒(méi)有直接馬上評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生學(xué)完新課后自己領(lǐng)會(huì)。同學(xué)們的興趣也隨之轉(zhuǎn)移到新知識(shí)學(xué)習(xí)上。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑惑進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)中的有些問(wèn)題如不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，學(xué)生是很容易出錯(cuò)的。

案例7：練習(xí)：一根9米長(zhǎng)的鐵絲，可以剪成幾根3米長(zhǎng)的小段？要剪幾次？如果鐵絲長(zhǎng)612米，能剪成多少根這樣的小段？要剪多少次？段數(shù)與剪的次數(shù)有什么關(guān)系？

學(xué)生A：9米長(zhǎng)的鐵絲可剪成3根3米長(zhǎng)的小段，要剪3次。

學(xué)生B：9米長(zhǎng)的鐵絲可剪成3根3米長(zhǎng)的小段，要剪2次。因?yàn)樽詈笠欢尾挥眉袅恕?/p>

……

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作最后得出"段數(shù)比剪的次數(shù)多1"這一結(jié)論。

從這一例子中我們可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重要作用，進(jìn)而逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察生活，留心生活中的數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，同生活緊密聯(lián)系。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，即體現(xiàn)"數(shù)學(xué)知識(shí)生活化"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效益。