新課標下初中英語教學的變革

王萍

摘要：教學方法是教學時采用的手段、方式和途徑。教法是在學習過程中產生和運用的。素質教育的推進和新課程標準的實施都是旨在培養學生掌握知識、技能的綜合能力。科學的教學方法按照新課程標準，讓學生主動參與，培養學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。

關鍵詞：新課標；初中英語；教學中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0179-01 現行的初中英語教材是一套適合培養學生英語語言能力的好教材。但在日常教學中我們都曾有過這樣或那樣的困惑，下面我就自己在新教材教學中遇到的幾個問題談幾點看法和做法。

1.激發學生的學習興趣

教學心理學表明，興趣能夠引發學生學習的積極性，激發學生自覺地探究學習內容，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，也就是求知欲。沒有興趣就沒有求知欲。在以往的學習過程中發現，當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，學生就會對英語學習產生畏懼感，學習成績自然也會受影響。在這個關鍵時刻，一方面，我們要教會學生正確的學習方法。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給他們拼讀規則。同時，也要采用新奇而具刺激的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展"默寫單詞、首誦句型"的競賽，等等，使學生能夠保持濃厚的學習興趣。在情意領域里，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，在教學中，我們也要適當地給學生以支持，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨煉意志，最終實現初中英語課堂教學的有效性。

2.創設合理的教學情境

在每個班級中，學生對知識的接收情況是不盡相同的，任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中學生的心理狀態還不是很成熟。因此，在課堂教學中，教師要注意創設情境，創設語境，要符合學生的心理要求，接近學生的生活實際。例如：（1）堅持課前2分鐘，教師用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。（2）課堂教學中，教師要講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解單詞、句型。（3）課堂答問，師生用英語作簡單對話。（4）遇到有情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。（5）每節課尾留出5分鐘時間，讓學生用英語練"說"。

3.樹立新的教學觀念

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變為讓學生形成積極主動的學習態度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。

新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。我的理解是"全體學生"是量，"全面發展"是質。質和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生"學會學習"。這個過程要經過"要我學――我要學――我能學"的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中，教師應以寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

4.在課堂教學中，更新教與學的方式，活化教學內容

提倡"任務型"的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是"A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task."。Willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務；任務輪階段包括任務、計劃和報告；語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現教學成就。

"任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑"。"它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑"。"為用而學，用中學，學了就用"。任務型教學途徑"不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習"。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創設語言環境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。

在實際教學過程中，我對每個單元的知識結構和語言編排都認真地研究，根據不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：

4.1前任務階段。在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生做好準備。

4.2任務環階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。

4.3后完成階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

5.以人為本，優化師生關系

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上"自由的呼吸"，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。

良好的師生關系是形成"無拘無束"的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。

因此，教師要走近學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生；要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。如果學生對老師有好感，便會對其所教課程感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大工夫學這門課。

總之，作為一名初中英語教師，一定要通過"授之以漁"，調動學生學習英語的興趣，不斷激發學生對英語知識的渴求，真正實現以培養學習綜合能力為目標的素質教育，確保將初中英語課堂打造成真正意義上的高效課堂。