有效把握小學語文課堂提問技巧的探析

李雪清

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何通過對小學生的語文教學來提升學生的綜合素質能力是現在教育工作者比較關心的問題。在不斷的實踐過程中，對小學語文課堂關于提問技巧方面的討論掀起了一陣熱潮。在教學過程中巧妙的進行提問的設置，能在一定程度上保障學習效果，甚至可以成為課堂教育的核心內容。課堂提問還能保證教師與學生之間的交流，是師生互動的常用手。但是，現階段教師確沒有利用好課堂提問技巧，或者是有的教師直接運用的是錯誤的方式，導致教學的失敗，教師還沒有意識到應該如何改變教學狀。所以，教師應該根據課本的內容對小學語文進行更加細致的研究，然后以課文實踐為立足點，對語文課程的提問技巧進行提升，保證實際的操作效果。

關鍵詞：小學語文課程； 課堂提問技巧；分析中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0137-02有效的思考是保證學習效果的關鍵，還能促進學生的思維形成和發展。所以，教師應該把握住課前提問這一關鍵，通過問題的設置，提升學生的學習注意力，讓學生可以在課堂學習上更加的專注，增加學生的課堂思維量。課堂提問的關鍵性決定了這個提問不能是隨意的，應該在仔細的斟酌之后才能保證學生的學習效果，也能提升提問的科學性。通過課前的問題引導，還能讓學生更好的融合在語文學習活動中，發表自己對問題的看法，保證學生學習效果和學習積極性，同時，也是學生學習主體地位的體現方式之一。

針對現在教師提問不當行為的不斷增多，語文教學質量不佳的情況，本文對課堂提問技巧進行詳盡的分析和研究。

1.課堂提問要注意問題的多元性

這里講的問題多元化，說的其實是在問題的提問層面、問題的提出對象以及問題解決的多個方面，通過學生預習、思考、練習各個環節進行問題的設置，引導學生一步步達到最佳的學習效果。每個學生的學習成績有所差別，所以，教師應該在提問的對象上保證層次性，如果教師只把問題拋給一些學習成績較好的學生，雖然他們能及時的給出正確的答案，但是，確打消了其他層面學生的學習積極性。一些教師總是會注意那些學習成績優異、課堂表現力強的學生，忽略那些性格內向不喜歡發言的學生。提問對象的多層次，要求教師根據學生的實際情況，能夠設計出不同層次的問題，來滿足不同層次的學生需求，對于一些基礎比較差的學生，可以設計稍微簡單的內容，提升他們的學習自信心，讓他們也能感受到教師對于自己的重視和關愛；對于處于中等水平的學生，可以設計一些稍微有難度的內容，然后給他們一定的時間獨立的思考，最終獲得答案，讓他們培養獨立思考的能力；對于成績非常好的學生，就需要提出有創新的問題，讓他們思維更佳活躍。

例如，就在一個重點句子的解答問題上，可以讓一些學生用查字典的方式讓他們對字面意思進行理解，還可以讓學生根據課文的上下文意思來進行理解，這些對于課文的理解可以不用非常精確一點不差，但是需要圍繞中心思想，文意與想法相結合。

2.課堂提問要把握住提問的時機

課堂問題的提問時機也非常的重要，如果時機掌握不對，再好的問題提問也是徒勞無功。由于小學生的年齡和心理發展特點，在課堂學習上是非常容易分心的，如果不能把握好提問的時機的話，學生就會整堂課程不在狀態，或者是出現因為準備不充分、啟發效果不佳等情況的發生；要是提問的時間比較晚的話，那么就浪費了提問的時機了。教師還可以根據要提問的問題設置一定的情境，才能讓學生對知識點有更好的理解。只有把學生的實際情況與教學內容相結合起來，然后抓住時機，就能讓學生引入到思考之中。例如，在講授《春江晚景》這首詩歌的時候，學生可能會根據文章的注解，提出了：河豚要是浮上了水面，那不就成了死魚了嗎？這樣的問題?？赡芙處煂@個問題沒有預先想到，這就考驗教師的應變反應能力，然后給出一個恰當合理的解釋，這樣有一定難度的。如果這樣，教師就可以根據學生提出的問題創設一定的情境，把問題再交給學生，讓其通過詩文的學習找到答案，教師可以問學生：本首詩是一首題畫詩，是根據畫面內容寫出的文章內容，那么，畫面上究竟有沒有學生剛剛問到的那只河豚呢？為了解答教師提出的問題，提升了學生的參與積極性，使課堂保持活躍的氛圍。教師還可以讓學生對問題進行討論，讓學生可以發揮自己的想象力，勾勒出學習的畫面，畫面與詩詞相結合有助于加強學生的記憶能力，同時還能培養學生的學習興趣，保證課堂氛圍，達到預期的教學效果。

3.課堂提問要尊重學生的主體地位

現在的課堂已經與傳統的教學課堂有很大的區別，教師需要重視和尊重學生在學習中的主體地位，保證學生的學習主動權，讓學生可以在課堂上對自己有疑問的問題大膽提問、樂于提問，保證課堂上師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從以下兩方面入手：首先，是對課文內容所涉及到的關鍵處進行提問。這里所說的關鍵處可以是學生不容易理解的短語、詞句、段落等方面，教師需要對關鍵處進行處理，然后達到提問以點帶面的效果，加深學生對文章的理解和體會，感受到課文的整體情感。