一片花飛減卻春，馳騁古今展雄才

葉華茂

摘要：歷年高考語(yǔ)文作文寫(xiě)作得高分的人數(shù)較少，主要是因?yàn)榭忌?就事論事"，難以因小見(jiàn)大，難以參透命題者的命題意旨，寫(xiě)作時(shí)難以由作文題目去思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題，從而提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。為此，語(yǔ)文一線教學(xué)的老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維的拓展，并親自寫(xiě)下水作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)因小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，獲取發(fā)展分，展現(xiàn)高中生的思考力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文作文；命題意旨；因小見(jiàn)大中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0121-022016年全國(guó)統(tǒng)一考試卷Ⅰ語(yǔ)文卷中的漫畫(huà)作文題目，引起了社會(huì)巨大的反響：所到之處均可聽(tīng)到人們的熱議；所謂的看哭了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的滿(mǎn)分作文也迅速傳揚(yáng)開(kāi)來(lái)；各路專(zhuān)家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一時(shí)之間，全國(guó)上下，有褒揚(yáng)此看圖作文有效地考查考生的觀察能力、理解能力、價(jià)值觀，還能夠引導(dǎo)考生思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題，并成功地避免猜題押題和僵化的"格式化"作文套路；也有貶責(zé)中國(guó)高考作文只出一個(gè)題目沒(méi)得選，話(huà)題不開(kāi)放，不敢讓考生直面社會(huì)熱議的實(shí)際問(wèn)題，不看重考生的邏輯說(shuō)理能力、立論的嚴(yán)密性以及論據(jù)的充分等。

但作為一線的教學(xué)工作者，不應(yīng)該把關(guān)注重心放在中西方作文題目的對(duì)比上，因?yàn)槿魏蔚母母锒夹枰粋€(gè)摸索的過(guò)程，不可能一蹴而就；更不應(yīng)該僅簡(jiǎn)單的教導(dǎo)學(xué)生"就事論事"，僅就材料的含義、范圍和寫(xiě)作任務(wù)來(lái)行文；而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練中的思維拓展訓(xùn)練，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能揣摩命題者的命題意旨，從而能在一片飛花中憂(yōu)春減卻，管中窺豹可見(jiàn)一斑，展現(xiàn)作為一個(gè)高中生所應(yīng)有的"家事國(guó)事天下事事事關(guān)心"廣博胸襟，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說(shuō)過(guò)："我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。"那么，教師如何做才能喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)技藝呢？

1.練就火眼金睛：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

夸美紐斯（Jan Amos Komensk？）說(shuō)過(guò)"尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)。"要使高中的作文教學(xué)活動(dòng)更有益，首要是找尋一種有效的寫(xiě)作方法，這種方法即教會(huì)學(xué)生能透過(guò)材料看到命題者的命題意旨。如2016年全國(guó)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文材料，從現(xiàn)象看，是一個(gè)孩子第一次考試先考了100分，臉上有一個(gè)吻印，滿(mǎn)臉的開(kāi)心；后考了98分，臉上有一個(gè)掌痕，滿(mǎn)臉的不開(kāi)心。而另一個(gè)孩子第一次考試先考了55分，臉上有一個(gè)掌痕，滿(mǎn)臉的不開(kāi)心；后考了61分，臉上有一個(gè)吻印，滿(mǎn)臉的開(kāi)心。很顯然，這兩個(gè)孩子不是命題者要歌頌或者諷刺的對(duì)象。因此，如果全文一直在大論特論孩子學(xué)習(xí)成績(jī)因受獎(jiǎng)驕傲而退步或者因被懲罰而進(jìn)步，或者寫(xiě)成吐槽父母簡(jiǎn)單粗暴的教育方式甚至批判父母的戰(zhàn)斗"檄文"，不能解剖出其背后隱藏的社會(huì)價(jià)值評(píng)判體系，就會(huì)偏離題意。

教育家贊可夫曾說(shuō)："教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"寫(xiě)作就極需這種不是"就事論事"的思考力，即善于從材料中，找出所創(chuàng)設(shè)的情境背后的本質(zhì)的、具有對(duì)立性的問(wèn)題——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)"唯分?jǐn)?shù)論"。只有跳出畫(huà)面或材料，由實(shí)到虛，由表及里，進(jìn)行理性的思考，分析這對(duì)社會(huì)矛盾，給下文的拓展定下立足點(diǎn)，方能更顯邏輯的層遞性和思維的深度。認(rèn)清命題意旨更能深入思考當(dāng)今中國(guó)的教育：不可有過(guò)于嚴(yán)苛或過(guò)于寬松的極端做法，樹(shù)立正確的育人觀，理性看待分?jǐn)?shù)的進(jìn)退，讓孩子在鼓勵(lì)的陽(yáng)光下健康、幸福成長(zhǎng)。這個(gè)世界從來(lái)不缺對(duì)得意時(shí)的贊美和失意時(shí)的批評(píng)，多看到多肯定孩子努力、進(jìn)步與發(fā)展；暫時(shí)的退步也不要?dú)怵H，不苛求。教育觀正確，就不會(huì)出現(xiàn)為得到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)而故意前一次考差后一次考好的現(xiàn)象；更不會(huì)出現(xiàn)被標(biāo)榜為超級(jí)高考制造工廠的學(xué)校了！

2.練就因小見(jiàn)大：管中窺豹可見(jiàn)一斑

在教會(huì)能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教導(dǎo)因小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，即橫向聯(lián)系推及各行各業(yè)，思考這一現(xiàn)象是社會(huì)普適性。郭沫若不也說(shuō)："教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想這種精神。"如2016年全國(guó)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文，要從教育入手，進(jìn)行適度橫向拓展，如借教育的功利引發(fā)思考，中國(guó)乃至世界各地各行業(yè)不都是趨于功利者居多嗎？功利者缺乏前瞻性和全局觀，忘卻了本心，忘記了初衷，才導(dǎo)致諸多社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)：如多地在建或投入使用沒(méi)多久的大橋、高架橋等建筑物的坍塌；前仆后繼的"老虎"們難以計(jì)數(shù)的貪腐款物；為牟利而枉顧食品安全的諸如三鹿、肯德基、麥當(dāng)勞等商企業(yè)；各國(guó)運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑；農(nóng)民濫用化肥和殘留嚴(yán)重的農(nóng)藥……能進(jìn)行橫向聯(lián)系更見(jiàn)寫(xiě)作者廣博的思想情懷，這樣的寫(xiě)作方法不是更接地氣了？不是更接近國(guó)家層面在有意做的引導(dǎo)？不是更接近國(guó)際注重考查學(xué)生的思考力的方向？

3.練就客觀質(zhì)疑：辯證思維展嚴(yán)密

除了教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考和橫向聯(lián)系，還要教導(dǎo)學(xué)生注重思維客觀性、嚴(yán)密性。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)："發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。"如2016年全國(guó)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文，兩個(gè)分?jǐn)?shù)差距懸殊的孩子的前后遭遇明顯不同，為何遭遇會(huì)不同？不同的遭遇正常嗎？而這種遭遇正是高度關(guān)注分?jǐn)?shù)的人給予的"評(píng)價(jià)"——表?yè)P(yáng)、肯定或批評(píng)、否定。而"分?jǐn)?shù)"代表的意義是什么呢？是學(xué)生成長(zhǎng)的全部嗎？是家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的全部嗎？是教育的全部嗎？教育為什么需要功利思想？教育的功利思想有何不可？追逐分?jǐn)?shù)真的不好嗎？數(shù)字的變化也是單位、部門(mén)、企業(yè)乃至個(gè)人的晴雨表嗎……總之，要教會(huì)學(xué)生思辨性，能借題引發(fā)客觀思考，在不斷的否定中，逐漸展現(xiàn)考生思維的縝密性。

教育家陶行知說(shuō)："教，是為了不教。"這才是教師的最高境界，教會(huì)學(xué)生作文方法，有法子可依，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、深入思考，展現(xiàn)學(xué)生思維能力，最終達(dá)到提升作文的等級(jí)的目的。但僅僅是教學(xué)生方法還不夠，教師應(yīng)在作文教學(xué)課多下功夫，多寫(xiě)下水作文，讓學(xué)生更為直觀地感受寫(xiě)作的方法。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠主張，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須和技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)而不用等于白學(xué)，學(xué)用要一致。作為一名教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己積蓄多年的富有時(shí)代感、思想性、文化感的人文掌故和作文方法技能結(jié)合起來(lái)，一片花飛減卻春，讓一篇佳文展高中學(xué)子"馳騁古今"的才思！參考文獻(xiàn)：

[1]鄭喜利，《高考語(yǔ)文看圖作文的備考策略》，2014-05-24

[2]第斯多惠（德）《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》，1835年

[3]夸美紐斯（捷克）《大教學(xué)論》，1632年