淺談怎樣從語文教學中獲取作文的素材

尹新華

摘要：教師如何在作文教學中能找到一些可值借鑒的捷徑或模式用于學生的寫作實踐，學生自然易學易用，定能事半功倍。在學生的詞匯量與生活積累已達到一定程度的前提下，教師完全可以讓學生自己解決寫什么的問題，而將教學重點放在如何寫的問題上。

關鍵詞：語文教學；作文素材；寫作水平中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0115-02我認為提高課堂作文教學有效性的一個很好的方法就是從現成的教材中學寫作。尤其是我們這樣的邊陲小縣，師生獲取資源的渠道比較窄。那么，新的課程理念下的語文要求教師成為學生利用課程資源的引導者，我們就可以以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學與寫作教學融合為一體，那么語文教師再不會為如何提高學生的寫作水平這個難題而絞盡腦汁了。

下面是我在教學中借鑒的一些方法和技巧，以獻與同仁，借以拋磚引玉。

1.從課文中學擬題

擬題，永遠是作文教學的第一步，可是我在看學生作文的過程中發現，很多學生是寫完作文才擬題，以至于文章看不出中心和主題，或者是話題作文中直接用話題當題目。標題是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢逼人，如七年級上冊居里夫人的《我的信念》，八年級《新聞兩則》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》；或托物言志，巧用修辭《海燕》《丑小鴨》《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨之旅》；或高度概括，如《楊修之死》《香菱學詩》《唐睢不辱使命》……

對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題之時，我們可以著重從內容、范圍、文體、修辭等方面啟發學生品味，抓住文章的"眉眼"讓學生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。這樣學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，如果時間充裕，我們還可以補充一些其他的擬題法，如詩詞（歌詞）擬題，修辭擬題，在自命題作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，應該可以擬出一些頗具吸引力的好題目。

2.從課文中學立意

"文以意為主"，"意"就是文章的主題。它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人"丈二和尚摸不著頭腦"，如同墜入霧中。作文構思立意方法很多，我們可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓o亨特的《走一步，再走一步》，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，"大"（思想、情感、立意、主旨）是蘊含在"小"（故事、細節、情節）里面的東西，二者是不可分離的。這種"人生經歷+人生感受"的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出"怎樣寫"的規律，讓學生在生活中找準相似點，快速運思成文。學生經過"借瓶裝酒"到"借神骨以創新篇"的歷練，很快會有新的發揮與突破。

立意特別要注意的是不要盲目跟別人的風，無論是怎樣的題，選擇立意時，一定要選自己熟悉的平時訓練過的內容從小處切入，切忌一時心血來潮寫一些不熟悉的東西，勉為其難，這是寫不出優秀作文的。

3.從課文中學語言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的"不必說……也不必說……，單是……就……"和"或許……或許……或許……"，《星星變奏曲》中"如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……"都給學生們創造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。例如《老王》中"開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里"，這"鑲嵌"二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態刻畫出來。再如社戲中"回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了。"其中"回望""漂渺""罩"這些詞語都值得細細品味。

在平時教學中我要求學生一要咀嚼，領悟美文，感受它美在何處，培養語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學以致用，要在課堂說話訓練與寫作訓練中運用所學詞語。最重要的是在每篇課文的教學中讓學生自己去發現美點，感悟美點。

葉圣陶先生說："教材無非是個例子"。用好用活課本這個"例子"，創造性地處理教材資源，激發學生寫作的興趣，這種教學方法有以下幾點好處：一是有利于師生省時省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學中即可邊學邊用，學生進行詞句段篇基礎知識學習和聽說讀寫基本功訓練時即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識技能通過領悟內化，轉化為學生自己的寫作能力，既節省了資源，又充分利用了課堂時間，提高了課堂教學的時效性。老師也不用絞盡腦汁遍翻典籍，只需借這一泓活水來引導寫作。二是有利于充分利用現有資源。雖然新課程標準對語文課程資源定義很廣，但對于農村、山區偏遠地區的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報刊、電影、報告會、網絡等課程資源使用起來要受到當地經濟文化水平的制約，不如教材這種經典的資源易于發掘與捕捉，更能體現教育的公平性。三是有利于從課內走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發學生的學習興趣，結合每一單元的綜合性學習活動，將校內與校外、課內與課外結合起來。課堂、教室、學校、社區形成一個豐富的資源空間，語文即生活這樣的大語文觀才能真正建立起來。

法國雕塑家羅丹說："生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處。"對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就存在教材中。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注重積累，再加上教師適當的指導，學生那種"腹中空空，無話可說"的局面就會得到改善，其寫作水平也會得到一定的提高。

參考文獻：

[1]吳秀鳳.農村小學生在寫作中存在的問題與對策.2012.5-24