淺析農(nóng)村小學語文教學如何培養(yǎng)學生表達能力

曾明文

摘要：新課程改革背景下，語文課程標準明確指出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"新課標把"口語交際"教學作為和閱讀、習作教學相提并論的重要教學內(nèi)容之一，這是新課程改革的重大突破，也給廣大語文教師提出了新的教學要求。因此，農(nóng)村小學語文教學中，語文教師要運用新的教學理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生表達能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村小學生的語言運用能力。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；小學生；交際能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0106-01義務教育階段《語文課程標準》指出："應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"可見，培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。語文與其他學科不同，數(shù)學、歷史等學科學習的是內(nèi)容，而語文學科的核心目標是學習語言的表達形式，而內(nèi)容是語文學習的副產(chǎn)品。因此，小學語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。那么，農(nóng)村小學語文教學中如何培養(yǎng)學生表達能力呢？

1.以生為主體，激發(fā)農(nóng)村小學生的表達欲望

教學中只有以學生為主體，與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態(tài)度往往會影響學生表達的欲望。為此，我十分重視這個問題。首先，在課上教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。其次，課余經(jīng)常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內(nèi)容也很廣泛，如興趣愛好、內(nèi)心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向?qū)W生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽……師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

2.以讀為基石，培養(yǎng)農(nóng)村小學生表達能力

語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合，這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學中"讀"是學生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生交際能力的首要環(huán)節(jié)。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的交際方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學生的"說"即直接影響交際，它是培養(yǎng)學生交際能力的基石。當然，"讀"要想真正起到為交際奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內(nèi)化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當?shù)哪繕撕途唧w的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的"讀"才能讓學生積累規(guī)范的交際方式，并將它內(nèi)化成自己的表達能力，促進自己的交際能力。

3.以聽為條件，培養(yǎng)農(nóng)村小學生表達能力

學生與文本交流的主要方式是"讀"，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養(yǎng)學生的交際能力，除了要抓好"讀"還要注重"聽"。因此"聽"是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范交際方式、方法，為交際能力奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養(yǎng)學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養(yǎng)學生表達創(chuàng)造先決條件。

4.以活動為契機，搭建農(nóng)村小學生表達的平臺

皮亞杰曾說過："在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。"而我們的教學正是遵循了這一規(guī)律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

4.1培養(yǎng)興趣，樹立信心。農(nóng)村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環(huán)。在教學中創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內(nèi)容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。例如：在教學《松鼠的尾巴》一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中學生的興趣被激發(fā)，交際欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

4.2創(chuàng)設情境，重視實踐。在教學中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了交際訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。

4.3相互合作，共同提高。在相同的學習環(huán)境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢。因此，教師應該根據(jù)學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高全班學生整體表達能力。

總之，農(nóng)村小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬學生表達的訓練途徑，提高農(nóng)村小學生表達能力。參考文獻：

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[2]宋琴.如何在語文教學中培養(yǎng)學生的交際能力[J].山西青年.2013年14期