大部分學生在日常生課堂觀察量表

常玉娟

摘要：在語文課堂上存在著嚴重的碎問碎答現(xiàn)象，中學語文教學中的"碎問碎答"的危害年深日久。怎么避免課堂上出現(xiàn)碎問碎答呢？首先，設計好問題是根本。其次，抓住文章的主題設置主問題。最后，師生之間積極有效的溝通。

關鍵詞：碎問碎答；設計問題；主問題；課堂氛圍中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0105-011.觀察的背景

課堂提問是教師為主導，學生為主體的雙邊活動。課堂提問在語文課堂中占有重要地位，它是提高教學質(zhì)量的主要途徑。通過提問，教師可以了解學生對知識的掌握情況，以便于查漏補缺。

下面是我校老師一節(jié)課，內(nèi)容如下：

環(huán)節(jié)問題的表述學生反應及應答情況一提問背誦兩名同學起立背誦，

沒有完成。一名學生舉手背誦二劃分文章結(jié)構層次，理清文章線索。

追問：最終趙莊便

在眼前了。是什么句子。

追問：文章的線索是什么。

追問：《最后一課》的線索。 學生討論積極，一名學生舉手回答。

學生齊答是過渡句

無

大多數(shù)同學反應，回答正確。三"真的。一直到現(xiàn)在，我實在

再沒有遲到那夜似的好豆。"

問：戲和豆到底好不好？

追問："終于"表達什么情感？

追問：終于老旦出現(xiàn)了

追問：還有沒有老旦的描寫。

追問："噓"字念什么？

追問：揣摩孩子的心情？

追問：說"好"的人，不要表達下嗎？

追問：同學們喜歡也野炊嗎？

自問自答學生認真思考，16名學生認為好。

3名學生反駁，一名找出證據(jù)。

大多數(shù)學生反應是高

興，少數(shù)反應是失望。

學生繼續(xù)回答，準確找到

個別學生回答正確

學生紛紛舉手回答

三名同學舉手回答

無2.觀察的結(jié)果

這節(jié)課40分鐘，老師一共提了12個問題，其中有兩個大問題，其他的10個問題全是追問，尤其是第二個問題，老師追問了7個問題，并且最后一個問題是老師自問自答。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂上存在著嚴重的碎問碎答現(xiàn)象。中學語文教學中的"碎問碎答"的危害年深日久，幾乎是所有語文教師課堂中都存在的問題，甚至有些優(yōu)秀的教學設計和教學實錄也顯得提問過多，問題內(nèi)容過淺。

在語文課堂上存在著明顯的提問弊?。海?）"步步為營"。把一系列的提問當成牽引著學生向教師的板書設計接近的階梯。（2）"提問群"。大量問題當做幫助教師綿延自己滔滔不絕的講析的橋梁。（3）"隨口而至"。隨口的問與答沒有絲毫的新意和啟發(fā)性，"成功"地桎梏學生創(chuàng)造思維。提問的繁雜細碎，是課堂效率不高的重要原因之一；提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。

3.分析與建議

大多數(shù)教師把碎問當成成功牽引學生向教師設計的"板書"靠近的階梯，當成成功幫助教師靠近自己講析的橋梁。但是，碎問碎答存在著重要的弊端。一方面，碎問把文本肢解成許多個問題，破壞了文章的美感，桎梏學生創(chuàng)造性思維；另一方面，信口而來的問題在很多時窒息了課堂的氣氛。

針對這種現(xiàn)狀，解決方法如下：

3.1設計好問題是根本。設計好問題是解決課堂碎問碎答的根本。然后怎樣設計好問題？學習老教師的經(jīng)驗，固然能掌握能若干提問方法，但是根本的方法還是要鉆研教材，清楚深刻地了解學生，教師要自己多動腦筋。放棄了這些根本，即使教師了解一些提問的方式，也設計不好課堂上的問題。但是有了這些根本，教師提問的經(jīng)驗會在實踐中慢慢積累豐富，最終沉淀成自己的寶貴財富。著名的教育專家葉圣陶先生說過："我嘗謂為教師者，只須多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。"

鉆研教材，在熟讀文本的基礎上，結(jié)合教師教學用書，了解文章的寫作背景，同一作家的作品的閱讀，對文章有深刻的解讀；然后抱著學生的態(tài)度，去考慮教什么，怎么教，問什么，怎么問；抱著提高自己的語文能力，提高自己讀寫聽說能力的目的去鉆研文本，對課文必有更深的體會。這樣鉆研教材，教師有一個思考過程，再來考慮教什么，怎么教，問什么，怎樣問，怎樣啟發(fā)學生思考，就會有許多好的提問乃至巧妙的提問設計出來。

設計提問的基本依據(jù)是了解學生并了解學生有哪些疑難。要讓學生預習時提出疑問，教師要做好問題的收集，收集起來加以整理。用心研究學生為什么會發(fā)生這些疑問，然后以此設計好提問。

設計就要多動心思，多動腦筋，最初想的往往不見得好。再思，就可能好一點，三思，可能更好一點。通過反復琢磨，教師就可以設計出巧妙的問題。同時這樣的設計過程，也給教師帶來了創(chuàng)造性勞動的樂趣。

3.2抓住文章的主題設置主問題。主問題是相對于課堂上哪些習慣性的口頭語提問，簡單的追問和隨意的連問來說的。課堂上的主要問題充分考慮學生狀況，從教學目標和重難點出發(fā)，能夠引發(fā)學生主動思考，并且讓學生整體參與討論的重要問題。

以"自主、合作、探究"為精神的新課標，強調(diào)了課堂教學的互動性，也強調(diào)了教師精講、少講甚至不講的必要性，這意味著新課標也強調(diào)課堂教學的創(chuàng)新-只有創(chuàng)新，才能引發(fā)學生探究的興致，"自主、合作、探究"這六字方針才得以體現(xiàn)。余映潮先生指出："在以'主問題'為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的'量'的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。 可以說，'主問題'最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。"

3.3師生之間積極有效的溝通。課堂氛圍的好與壞直接影響著教師教學的積極性和學生學習的主動性。良好的課堂氣氛能有效地促進學生接受信息，在這種愉悅的環(huán)境下，學生更容易對學習產(chǎn)生興趣，進而提高教學質(zhì)量。因此，語文教師要認真研究，創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氣氛，這樣能取得理想的教學效果。課堂上的追問，是學生對自己的答案產(chǎn)生了懷疑，打消了學生回答的積極性。課堂上，教師把疑問句改成肯定句，這樣不但規(guī)范了教師語言，而且有利于幫助學生樹立自信心。在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如果開頭幾個問題先把學生"悶"住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶，從而影響教師和學生的心情，這樣使教學效果不佳。活中仍然采用的是漢語交流，這就需要教師提供更加真實的情境。如，通過課外實踐活動，真正地接觸蒙古族人民，實現(xiàn)最真實的交流。

綜上所述，中職院校蒙語文學習需要情境的創(chuàng)設，需要教師對情境的精心設計。在教學過程中，教師要密切聯(lián)系生活實際和借助地理故事開創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高效率。參考文獻：

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