語文教學中注意學生綜合能力的培養

甘菊秀

摘要：學生綜合能力是指學生的觀察能力，實踐能力，思維能力，整合能力和交流能力。傳統的教育教學方式重教輕學，只一味地向學生傳授書本知識，完成該學期的教學任務，忽視了學生的綜合能力的培養。在教學中，發現很多學生對于閱讀分析、作文寫作方面漏洞很多，究其原因：學生缺乏觀察、思維、整合運用等方面的能力。教學中我發現這一漏洞讓我深感：在素質教育的轉軌中仍然存在著嚴重的應試教育形式，學生只會死記硬背，以為記幾個生字、詞語、字義就可以應付考試了，卻不知道把這些基礎的知識通過自己的理解整合靈活應用到解決閱讀分析、作文寫作上。培養學生綜合能力不能只掛在嘴上，應該落實在實際的教學中。

關鍵詞：培養；綜合；能力；思維；實踐中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0095-01首先在教學中注重培養學生的觀察能力。觀察是發展表象思維的前提，而表象是在知覺的基礎上所形成的感性形象，即人在思想形成的事物的印象。教學中充分利用情境圖，如教學《畫家與牧童》這一課文，首先利用多媒體出示牧童騎黃牛的情景，孩子們看到圖片一下子活躍起來，有對圖畫進行評價的，有贊美優美風景的，有想起某首古詩的，于是我點名想起古詩的那孩子背出《牧童》，全班同學也隨著一起背誦，課堂氣氛很活躍，也激起了學生學習新知的欲望。接著，我出示人物——畫家，孩子們通過觀察，對該課文進行猜想：①畫家畫了一幅畫。②畫家和牧童一起作畫。③畫家畫了畫與牧童一起欣賞……孩子們的求知欲望高昂，迫不及待的預習起了課文，相印證自己的猜想。孩子們通過觀察圖片，完成了初步的認知。隨著課文預習的深入，讓孩子進一步觀察書中的插圖，重點看每個人物的神態，然后讀課文中描述每個人夸贊畫家的話，再讓孩子們分別指出課文中有些什么人，說了什么話，分角色用自己的語氣說說這幾個人的話，經過反復的梳理、整合，孩子們領會了每個人說這話的心情，再次分角色復述課文時多數孩子說得惟妙惟肖。在教學中我讓學生反復的認知、整合、感知積累成感性形象，最后在大腦中形成深刻的印象。結合生活中的實際，有目的性創造一些條件，有步驟的加以指導，教會學生對事物從不同的角度，不同的層面深入的觀察，經過長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力得到了提高，還養成了做觀察筆記的好習慣。

其次在教學中注重培養學生的實踐能力。學生的實踐能力主要指學生在參與教學的過程中，通過其自主動手操作，而獲得知識印象的能力。語文課一味的講、讀，時間久了難免枯燥、乏味，因此，課堂上應形式多樣，讓學生充分實踐，學得有趣，愿學樂學。比如在教學《找春天》之前，帶學生到桃園感受桃花正艷、春意正濃的景象，并記錄下自己的發現，用優美的詞語贊美桃花，學生親自經歷后更能理解課文中"春在桃花枝頭笑……"的含義。在教學《畫風》時，孩子們也贊同課文中陳丹的看法：風，看不見，摸不著，怎么畫呢？于是我讓孩子們動手做一做：兩人一組，一人手拿小旗，另一人用扇子使勁扇，在活動中觀察到有風時旗子的樣子——飄動，有一個孩子受到啟發打開教室電扇，發現女同學的長發飄起來了，于是孩子們懂了：要表現風的存在，需要借助其他事物來表現。因此也理解了課文中"陳丹為什么要畫幾棵彎彎的小樹"、"宋濤為什么要畫幾條斜斜的雨絲"了。除了課堂上的注重學生綜合實踐能力的培養，還可以在個各類活動中提高學生的綜合實踐能力，如《感恩父母》講演、六一活動表演等。如果不切中實際操作，光靠老師的說教，學生難以明白其道理。

再次在教學中注重培養學生的思維能力。思維是學生掌握知識的主要心理過程，而培養思維能力是發展學生智力的核心。小學低年級語文教學中主要是形象思維的培養，這也是語文教學中的一個重要部分，是語言表達的基礎。低年級的語文課文篇幅都短小，大多朗朗上口，根據這一特點反復指導學生讀，讀出一種感覺，一種味道，樂在其中，這樣課文中蘊含的道理也就感悟出來了。這種感悟不是老師細碎分析得到的，是自己慢慢讀、細細品出來的，一旦形成將根深蒂固，閱讀能力的高低也是學生思維能力的重要標志之一。學生的思維的發展過程是具體形象逐步向抽象思維的發展過程。在教學中一是要不斷激發學生的學習動機，變不動為要動想動，充分調動學生的學習積極性，提高求知欲望，引導學生提出質疑，積極參與知識探索。重視學生的實踐操作活動：筆畫多、字體復雜難寫的字，先用小手書空，弄清筆順筆畫，再發動學生把生字編成口訣來記或是拆開記，最后在練習本上書寫增強記憶。這一系列的記憶過程和合理的記憶方法，讓學生運用多種感官參與學習，通過積極思維獲得新知識。衡量學生思維能力的重要標準之一還有思維的創造性，善于探索、突破、創新。此外，多練習開放性習題，學生在解題時逐步形成一定的思維，進一步提高了思維能力。

學生的知識結構是有很多個知識板塊構建的，哪個板塊脫節就會影響知識結構的完整性，因此在教學中還得注意培養學生對知識的梳理、整合的能力。針對學生的情況在整理與復習時注意這一知識與其他知識的聯系：復習字詞就要聯系到拼音，課文的閱讀和理解與字義詞義的理解分不開等，學生的知識網絡構建與復習范圍大小、內容之間的聯系分不開的，也跟學生自身學習基礎、領悟能力分不開，所以在教學中要用多元化的教學方法來提高學生的知識整合能力。

交流是學生活動中的一個重要因素，在學習活動中，交流起到了觸及學生思維觸角的作用。在交流的過程中，學生能充分說明自己觀點的合理性，以及方法或策略的特點，使不同的學生能得到不同的發展。在教學《我為你驕傲》、《難忘的潑水節》等創設懸念情境，激發學生的好奇心和求知欲，然后適時地把預設問題呈現出來，讓學生在自主學習中與同學討論，積極發言，大膽說出自己的想法，主動去探究知識規律，，既培養了學生的探究能力又學會了小組合作，學會了交流。著力培養小學生的交流能力，是語文教學不容忽視的重要環節。 總之在教學中注重小學生的綜合能力的培養，有利于學生的全面發展。教師在教學中挖掘教材的創新因素，營造創新氛圍，除了教會學生怎么做外，還要教會為什么這么做，還能怎么做，拓寬學生的思維，為學生創新能力的培養提供自由開放的空間。1.忌不分主次、輕重，一味的吸收積累。有些學生不加分析地把看到的，聽到的一股腦兒地抄下來，而不管對寫作文有沒有幫助，這樣做對文章有害而無益。

2.積累素材也要考慮到時效性、新穎性。如果我們在寫作時所選的材料很具典型性但卻不具時效性，那么文章就沒有說服力。例如：要寫一個令人敬佩的人，以"孫悟空""哪吒"為例，學生就會覺得故事及人物都很遙遠，但如果我們能將任長霞的故事生動地描繪在我們的作文中，通過我們所積累的材料來表現她心靈純凈、行為完美，對惡勢力大嫉大恨的形象效果就會好很多。

3.積累素材要注意到知識的循序漸進。要求學生在平時進行素材積累時，要注意到知識的循序漸進，要按照學生自身成長特點及所在年級的知識層次進行積累，這樣才能為寫作文提供適當的有用材料。

4.在積累素材時，要弄懂所積素材的意思。在運用所積累的素材時，首先要弄懂所積素材的意思，然后想一想，所積素材究竟運用到哪一方面合適。比如說："路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"是一句表示自己追求不自、奮斗不止的決心的，但如果我們的學生不能理解這個意思，亂用就可能會鬧出笑話來。