新課程小學語文的閱讀教學

盛長琴

摘要：小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。

關鍵詞：新課程；小學語文；閱讀教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0085-01小學語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是學習做人處世的基石。

1.閱讀教學與尊重學生個性

1.1實施個性化教學。新課程標準關于語文教育的特點指出："學生對語文材料的反應往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"每一個學生都有自己獨特的興趣、智力強項和學習風格。如果考慮這些差異，考慮學生的個人的強項，而不是否定或忽視這些的話，教育如果以最大程度的個別化方式進行，那么教育就會產生最大的功效。所以教師必須認識到任何一種相同的教學方法最多只能讓一部分學生受益。教師應盡可能去了解每一個學生的獨特個性、興趣愛好、學習強項，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。

1.2摒棄思維標準化。每個學生以自己的經驗為背景建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面。因此學生閱讀課文時，往往不可能一下子領會文章的思想和內容，導致與文章作者思想上分歧，與其他同學認識的迥異。正是這種疑惑、分歧，表明學生產生了認知沖突，進入了"不憤不啟，不悱不發"中的"憤、悱"狀態，有可能產生質的飛躍。教師應該珍視這種非標準化的思路，并將其作為可貴的教學資源。從學生表現出認識的獨特狀態中，教師可以捕捉到關鍵的教育機會，及時予以點撥，促進和開發學生的智慧潛能，產生認識上的飛躍。同時，教師通過組織，形成一個開放性的教學情境，訓練每一個學生的思維，形成更為開放，同時又更為嚴密的認識。

2.閱讀教學與探究學習

新課程標準指出："語文學習要倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。""閱讀教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性學習的能力。"探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似與學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。在探究學習中，學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感；而且任務本身具有挑戰性，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起學生內部動機；探究學習具有必要的復雜性，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生解決問題的能力，具有多樣性，可以培養學生的探索精神。

3.閱讀教學與學生自由閱讀

新課程標準指出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。"自由式閱讀符合學生個性發展的要求，學生可選擇"我需要的""我感興趣的"文章來讀，學生愿意讀、愛讀，必定會增大閱讀量，提高閱讀興趣。在無負擔的狀態下，學生會全身心投入到作品中去，主動玩味作品的思想內涵，體驗作品豐富的精神力量，從而在自身的理性、情感、人格方面得到一次次洗禮。

4.新課程小學語文的閱讀教學

4.1以讀為本。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出："閱讀是學生個性化行為"指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到"好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。

4.2以讀精講。新課程標準指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉，教師應抓住"通過讀書來解決問題"這一辦法，大膽讓學生讀書，相互交流，最后明白其中的奧秘。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。

4.3情景激讀

4.3.1問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學情，要順學而道，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環節中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值性的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。

4.3.2閱讀教學要做到生活化。陶行之先生說："沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學校是死學校。"教學就是要緊密結合學生實際與已有經驗，實現學生可能的生活世界。比如在教學春天的課文時，可以讓學生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學生感受文中語言文字的優美。

4.4以寫促讀。新課程標準指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。"讀與寫，讀與說。"是一個相互統一的有機體。"讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。"閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想，或者寫出感想。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好進入小學閱讀教學的最高境界，培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的興趣，只有這樣才能體現出閱讀教學的三實："真實、樸實、扎實"。