小學(xué)語文掘問課堂教學(xué)中問題價值的評價方法探微

舒春蓉

摘要：科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，是掘問教學(xué)研究的重點之一。我們運用SOLO理論建立的評價方法，能客觀公正地評價學(xué)生提出的問題價值，從而激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；問題價值；評價方法中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0075-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐。那么怎樣運用學(xué)校制定的評級量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價呢？

1.語文評價量表

2.評價方法與策略

2.1語言激勵，構(gòu)建安全心理空間。教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生提出或回答某個問題不錯，教師可用語言鼓勵："恭喜你進(jìn)入xx結(jié)構(gòu)層次！""你的問題提得很有價值，可以得8分！"若學(xué)生提不出或回答錯誤時，我們可以激勵："你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？""再想想，看能不能有所突破。"

2.2發(fā)展評價，改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。構(gòu)建和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷改進(jìn)教學(xué)實踐。教師要明確運用solo理論建立的評價體系，只是反映學(xué)生在該節(jié)課學(xué)習(xí)該章節(jié)的思維狀態(tài)，不是檢測學(xué)生的智商，所以不要輕易下結(jié)論，以免對學(xué)生造成傷害。評價的目的是老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)方案，更加有效地實施教學(xué)活動。

2.3探索多元評價主體及其在評價中的效能。探索并逐步建立以學(xué)生自評為主、教師、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度，促使學(xué)生從多種渠道獲得信息，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

2.4教師評價要做到尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生。心理學(xué)家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵性的評價。如："很佩服你有鍥而不舍的精神""多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大"……據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到鼓勵。因為鼓勵能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

2.5學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并教會學(xué)生如何互相評價。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，因此開展互評是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好舉措，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們充分開展互評。

學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于面面俱到，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。值得注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是面對著被評價的同學(xué)。

總之，課堂掘問教學(xué)中問題價值的評價是理念的化身，智慧的結(jié)晶。評價以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又通過評價來推動新課標(biāo)的全面實施。隨著課程改革的深入發(fā)展，精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于傾聽，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。掘問教學(xué)課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，評價方式也一定向著人性化、 平等化、科學(xué)化的方向健康發(fā)展，必將為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟一個新天地。參考文獻(xiàn)：

[1]琳琳《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)課堂評價初探》，創(chuàng)新研究考試周刊，2006。

[2]魏書生《教學(xué)工作漫談》，南寧漓江出版社，2005。

[3]世紀(jì)教師素養(yǎng).張行濤、郭東岐主編.第七章、建立新的課程評價體系.2003.10.。