淺談低年級口語教學

何云蓮

摘要：在高速發展的信息社會中，在高效率、快節奏的現代生活中，口語越來越成為人們日常最便捷、最重要的交際工具和手段之一。新課標中明確指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"在新課程背景下，我從學生的實際出發，探索口語教學的相關策略，從而有效培養學生口語交際水平，以適應現代社會發展的要求。本文從激發交際興趣、營造民主氛圍、注重學生評價、注重雙向互動、加強體態訓練五方面來論述強化學生"說"的意識，"提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣"。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略；激發興趣；雙向互動中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0071-01口語交際，就是在人與人交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。口語交際課是一種全新的課型，教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際技能，養成與口語交往相關的良好習慣，以及待人、處事的交往能力等。而口語交際能力又不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來的，又在學習實踐中反復運用、不斷提高的。為此，教師要在口語訓練的策略與形式上不斷改革創新，力求使訓練富有時代氣息。下面筆者就如何進行低年級口語交際教學談一下自己的粗淺認識。

1.激發交際興趣

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。根據低年級學生的年齡特征和心理特點，直觀、形象的東西更容易引起他們的注意和興趣。因此，教師要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙創設各種有利于學生交際的情境，激發學生交際的欲望。

1.1創設情境，激情導入。在口語交際教學中，教師應利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，讓學生在寬松、愉悅的環境中，激發學生的想象，放飛學生的思維，使學生樂于思維，敢于表達，從而提高學生的口語交際能力。

如在上《問路》這節口語交際教學時，利用多媒體課件，展示出"蘭蘭要去白馬石刻公園，可是中途迷了路，非常著急，這時從對面走來一位老爺爺"的情境，然后問學生"蘭蘭該怎么辦呢？你能幫幫她嗎？"這樣，學生們被多媒體課件所呈現的畫面深深吸引，又為蘭蘭感到緊張，他們爭先恐后地為蘭蘭出謀劃策，課堂氣氛特別活躍，交際中，他們都非常投入。

1.2豐富交際內容，引發興趣。在口語交際教學時，教師要根據低年級學生對圖片、童話故事、動物、玩具等感興趣的特點，選擇生動、形象的內容，引發學生表達的興趣。

比如教學《雨點》時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方？在干什么？是不是都落在這些地方呢？讓學生打開思維的閥門，張開想象的翅膀，說出：雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；也可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞……激發起學生的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

1.3走出室外，親身體驗。觀察是學生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，教師可通過"春游"活動，讓學生觀察春天大地萬物復蘇的變化；下雨了，讓學生觀察雨的樣子，雨中的景物以及學校的變化。當然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學生說出自己的想法。秋天到了，組織學生到山坡上、田野里觀察豐收的景象；當進行口語交際"你喜歡哪個季節？為什么？"時，學生說得頭頭是道，真是滔滔不絕。

2.營造民主氛圍

一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。口語交際教學的成功，不僅需要研究教學內容、教學方法，還應當特別重視交際氛圍的創設。怎樣營造良好的交際氛圍？教師要做到三個"尊重"，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。在一次交際課上，改變了傳統的座位，而是讓學生把凳子圍成一圈，坐在一起，然后，走到孩子們的中間，課堂氛圍變了。老師在和學生交流時，彎下身子認真地傾聽他們的發言，用手輕輕地撫摸著她的小腦袋，微笑著和他們對話。孩子們之間交流時，鼓勵他們離開坐位，走到同學跟前去，坐到同學身邊去交流……真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。老師和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！

3.注重學生評價

新課標強調："實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"組織學生參與課程學習的評價，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分。這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在《發現朋友有了缺點，該怎么辦》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現缺點和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，使學生在評價中成長，在評價中提高能力。

4.注重雙向互動

口語交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，教師在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，教師在教學中要特別留意。如"學會勸阻"，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注"勸阻一方"怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，教師在教學中不僅要引導"勸阻一方"說話，讓他"能言善勸"，也要引導"被勸阻一方"說話，讓他"能言善辯"。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

5.加強體態訓練

理解和運用體態是聽說能力結構因素之一，國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型：信息總量=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。實踐也證明，體態訓練既是口語交際教學的重要內容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練：

5.1聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。

5.2聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

口語訓練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限，因此口語訓練不能僅僅局限于課堂，應創設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面，增加訓練量的目的。在平時的教學中教師還注重分角色朗讀，因學生們非常感興趣，還有課本劇表演、自學課外書籍、講故事、讀報紙等活動，這些活動過程的意義遠遠大于活動的結果，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養學生語言的生活化和個性化，使口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅。參考文獻：

[1]張鴻芩著：《中國當代聽說理論與聽說教學》，四川教育出版社，1998年版

[2]楊再隋等編著：《全日制義務教育語文課程標準》，語文出版社，2001版

[3]趙福祺李菀編著《語文教學實施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版