如何走出多媒體輔助小學閱讀教學的誤區

曾玉桃

摘要：隨著多媒體課件的引入，小學語文教學中課件運用也應運而生，但由于有些教師一味地追求課件的形式完善與教學目標的完成，走入了誤區。表現為忽視了學生思維的發展，個性的張揚，甚至限制了學生的學習主動性。因此，教師應正確認識到多媒體運用的原則，應根據教材而用，應根據學生而用，才能達到最好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；多媒體運用；閱讀教學；走出誤區途徑中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0064-01隨著社會的進步，科學技術的發展，計算機在各領域的運用也越來越普遍，在教學領域便出現了多媒體輔助教學，這是"計算機出現之后，與教育領域相結合的產物"，它作為一種全新的現代化的教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的不二選擇。在教學過程中，有效地運用多媒體能豐富課堂內容，充分調動學生的積極性和主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力，同時還有利于提高教師的業務素質。但是，在現實的課堂教學中，有許多老師為了使用而使用多媒體，多媒體教學并沒有發揮它應有的效用。

在小學語文閱讀教學中，使用多媒體輔助教學能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發學生的學習興趣，切實改變傳統教育單一模式，使"樂學"落到實處。然而，部分教師在運用多媒體輔助教學時一味地追求課件形式的完美和教學目標的完成，往往忽視了課件的實用性和學生的個性發展，走入了誤區。筆者認為，教師在運用多媒體輔助閱讀教學時應切實做到以下三方面：

1.多媒體展示應基于熟讀教材，把握文本真正內涵

小學四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當地運用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學生感悟山水環抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運用多媒體教學時，精心設計了如此課件：先是展示一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設計不僅沒有達到教學目的，反而將學生誤導為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產品。因此教師在準備階段一定熟讀教材，深刻領會，把握文章的真正內涵，從多元的角度解讀文本，再根據教學目標精心設計出相應的課件。

2.多媒體展示應合時機，促進學生思維的發展

有這樣一個教學案例：有位一年級教師在教學《雨點》（蘇教版）一文："雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學生朗讀課文后即用課件演示了雨點"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學生美的享受。但學生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點，忽略了學生對課文的閱讀和理解，缺乏指導學生對語言文字的感悟，給學生既定了思維的界限，牽著學生的鼻子走事先設定的線路，扼殺了學生對文本的多元反應。也許筆者這樣的想法有點偏頗，但教師指導學生說話的效果證實了筆者的想法。教師問學生："假如你是小雨點，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學生說了很多，例如：雨點落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點飄進葉叢里，在葉叢里低吟；雨點灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學生思維活躍，語言生動，但所有的學生說的現象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學生說"雨點跌進污水溝，聞到了臭氣"；"雨點飄進森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學遠離了學生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現象，但不可否認教師制作的動畫先入為主——用形象的東西取代了學生對文字的感悟，進而限制了學生的思維發散。因此，運用多媒體輔助教學，展示課件的時機是否適宜，這也是教師在課前準備時值得深思熟慮的一個重要環節。課件的運用既要服務于我們的教學目標實現，更要服務于學生思維的發散，不要讓它成為禁錮學生思維發展的枷鎖。

3.多媒體展示應與文本語言相呼應，促使學生加深理解

小學語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想象，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風景圖！事實上，學生依據課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

前不久正好聽到了這一堂課，上課的教師教到這兒時，迫不及待地出示了多媒體課件：不是很清晰的畫面上出現了幾座普普通通的山峰，點綴著一條干涸的小河。單調的畫面不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。這樣的多媒體展示實屬畫蛇添足，大大影響甚至破壞了語言文字的美感。

毫無疑問，多媒體可以幫助學者對語言文字的理解，但無法取代學者對語言文字的感悟。文字需要讀者以自己的經驗和認識去感悟出形象和意義；多媒體則形象直觀得多，不大需要個人的想象。因此，在很多時候，多媒體會影響人們對語言文字的個性化感受與感悟，會阻礙人們獨特的想象與體驗。加之多媒體課件是教師對文本解讀的精神產品，不可避免地染上教師的主觀色彩。正是這樣的主觀色彩可能帶給學生負面的"引導與暗示"，這是教師使用多媒體輔助閱讀教學時應盡量避免的。對于那些教師沒有經過精心設計和制作的課件，寧可不用，也不要畫虎不成反類犬。在教學中，教師要深入理解、全面解讀和恰當設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助閱讀教學的真正價值。

總之，多媒體教學是個新事物，是順應時代的發展而走進學校溶入課堂的，出現一些這樣那樣的問題也不足為怪。但這些問題若不能及時引起廣大教師的關注，必將嚴重影響語文學科的教學質量，影響下一代人的語文素養。因此，教師應正確認識多媒體教學，擺正它在課堂教學中的位置，要遵循傳統與現代相結合的原則。只有這樣，才能讓多媒體真正走入我們農村中小學的課堂，才能打造出優質高效的教學課堂。