如何走出多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

曾玉桃

摘要：隨著多媒體課件的引入，小學(xué)語文教學(xué)中課件運(yùn)用也應(yīng)運(yùn)而生，但由于有些教師一味地追求課件的形式完善與教學(xué)目標(biāo)的完成，走入了誤區(qū)。表現(xiàn)為忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，個性的張揚(yáng)，甚至限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識到多媒體運(yùn)用的原則，應(yīng)根據(jù)教材而用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生而用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體運(yùn)用；閱讀教學(xué)；走出誤區(qū)途徑中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0064-01隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在各領(lǐng)域的運(yùn)用也越來越普遍，在教學(xué)領(lǐng)域便出現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，這是"計算機(jī)出現(xiàn)之后，與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物"，它作為一種全新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動性、直觀性等特點(diǎn)越來越成為課堂教學(xué)的不二選擇。在教學(xué)過程中，有效地運(yùn)用多媒體能豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，同時還有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有許多老師為了使用而使用多媒體，多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效用。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)能營造出一個圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的輔助手段，同時能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學(xué)"落到實處。然而，部分教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實用性和學(xué)生的個性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)時應(yīng)切實做到以下三方面：

1.多媒體展示應(yīng)基于熟讀教材，把握文本真正內(nèi)涵

小學(xué)四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點(diǎn)綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，精心設(shè)計了如此課件：先是展示一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫面展示的時間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設(shè)計不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫實的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計出上述的課件。其實，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計出相應(yīng)的課件。

2.多媒體展示應(yīng)合時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

有這樣一個教學(xué)案例：有位一年級教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一文："雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點(diǎn)"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。"而該教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，忽略了學(xué)生對課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對文本的多元反應(yīng)。也許筆者這樣的想法有點(diǎn)偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說話的效果證實了筆者的想法。教師問學(xué)生："假如你是小雨點(diǎn)，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學(xué)生說了很多，例如：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點(diǎn)飄進(jìn)葉叢里，在葉叢里低吟；雨點(diǎn)灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學(xué)生思維活躍，語言生動，但所有的學(xué)生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學(xué)生說"雨點(diǎn)跌進(jìn)污水溝，聞到了臭氣"；"雨點(diǎn)飄進(jìn)森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個學(xué)生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動畫先入為主——用形象的東西取代了學(xué)生對文字的感悟，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時機(jī)是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時值得深思熟慮的一個重要環(huán)節(jié)。課件的運(yùn)用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。

3.多媒體展示應(yīng)與文本語言相呼應(yīng)，促使學(xué)生加深理解

小學(xué)語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想象，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

前不久正好聽到了這一堂課，上課的教師教到這兒時，迫不及待地出示了多媒體課件：不是很清晰的畫面上出現(xiàn)了幾座普普通通的山峰，點(diǎn)綴著一條干涸的小河。單調(diào)的畫面不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣的多媒體展示實屬畫蛇添足，大大影響甚至破壞了語言文字的美感。

毫無疑問，多媒體可以幫助學(xué)者對語言文字的理解，但無法取代學(xué)者對語言文字的感悟。文字需要讀者以自己的經(jīng)驗和認(rèn)識去感悟出形象和意義；多媒體則形象直觀得多，不大需要個人的想象。因此，在很多時候，多媒體會影響人們對語言文字的個性化感受與感悟，會阻礙人們獨(dú)特的想象與體驗。加之多媒體課件是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品，不可避免地染上教師的主觀色彩。正是這樣的主觀色彩可能帶給學(xué)生負(fù)面的"引導(dǎo)與暗示"，這是教師使用多媒體輔助閱讀教學(xué)時應(yīng)盡量避免的。對于那些教師沒有經(jīng)過精心設(shè)計和制作的課件，寧可不用，也不要畫虎不成反類犬。在教學(xué)中，教師要深入理解、全面解讀和恰當(dāng)設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助閱讀教學(xué)的真正價值。

總之，多媒體教學(xué)是個新事物，是順應(yīng)時代的發(fā)展而走進(jìn)學(xué)校溶入課堂的，出現(xiàn)一些這樣那樣的問題也不足為怪。但這些問題若不能及時引起廣大教師的關(guān)注，必將嚴(yán)重影響語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，影響下一代人的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，擺正它在課堂教學(xué)中的位置，要遵循傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則。只有這樣，才能讓多媒體真正走入我們農(nóng)村中小學(xué)的課堂，才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。