讓品德課堂“活”起來

陳瑩

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0047-01呂叔湘先生曾說："成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。活就是調動學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學工程中。"在小學品德課堂教學中，依據學科的特點，運用語言藝術、創設教學情境、運用多媒體手段等是構建高效課堂，讓品德課"活"起來的有效途徑和方法。

1.運用語言藝術，課堂更加悅耳動聽

課堂上，教師用語言引導著學生學習，如果學生的注意力被老師藝術化的語言所吸引，那么學生與教師就能共同思考、共同領悟、共同神會。語言包括有聲語言和無聲語言兩種，首先要發揮有聲語言對注意力的牽引作用。講課時應注意兩點：一是語言要有輕重緩急，抑揚頓挫。如：講重點內容中心問題時，語言要加重，語調要提高，并適當放慢速度；講非重點時，語速可稍微放快，一帶而過；講成就時應熱情奔放；講歷史教訓時，要低沉凝重。二是語言要豐富多彩：既有教材中的語言，又有學生倍感親切的土語方言；既有古今中外的名人軼事或格言警句、詩詞、典故，又有通俗易懂的俗語、諺語、歇后語和成語等。其次要發揮無聲語言（即體態語言）對注意力的調控作用，如：眼神、點頭、打手勢、表情等動作，讓學生體會到"此時無聲勝有聲"的作用，以喚起學生的注意力。所以，教師的語言在學生的思維和人類文化知識之間起著橋梁的作用，美的教學語言是一門藝術。如果能在課堂教學中巧妙地發揮語言藝術的特殊作用，就能使枯燥、乏味、單調的品德課變得悅耳動聽，充滿魅力。

2.創設有效的教學情境，課堂更加生機勃勃

在教學中，只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。 倡導學生主動參與、樂于探究合作交流等能力，單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。在課堂教學中創設教學情境有利于培養和激發學習者的興趣和動機，知識的合理建構，有利于學習者建立"表象"，教學情境是教學的突破口，創設課堂教學情境可以使學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的"滲透"與"融合"，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。知識是從實踐中得來的，適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣勃勃。

3.正確使用多媒體教學，課堂更富有生機活力

多媒體課堂教學，現今已成為流行的課堂教學方式，采用這種方式，使過去呆板的、傳統的黑板、粉筆的教學環境變成了動態的教學，使知識活動起來，以傳統手段達不到的方式來展現知識，從而使學生在具有感觀的學習過程中快樂地學習到知識，使課堂更富有生機、活力。

多媒體課堂教學雖然具有這些好處，但就教師而言，還是要注意應用，尤其要注意三個結合：一是結合學生實際，因為不同年齡段的學生對事物的認知能力和分析、判斷、綜合能力不同，因此在應用多媒體輔助教學時應首先考慮學生自身的特點，應用不同的教學方法及多媒體的使用。二是結合教師實際，各科的教學課件都不少，但它們的設計思路一般不會同于我們的實際授課，有的甚至平鋪直敘，缺乏交互性，或者是一問一答，反饋簡單，缺乏敘述性。因此，不能照抄照搬地走進課堂。三是結合學校的實際，利用計算機輔助教學已是大勢所趨，但是并不是要求所有授課內容都要用到計算機。那些比較抽象、用語言表達又難以理解及為突出難、重點的內容，可以借助于計算機使它們直觀形象，化難為易。

綜上所述，教師應該正確使用多媒體教學手段，讓其更好地為教學服務，使我們的知識更直觀形象，使課堂變得有聲有色。