加強小組合作學習，培養學生競爭能力

夏衍波

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0041-01現代科技高速發展，要求我們在進行激烈競爭的同時，又要進行廣泛的、多方面的合作，把競爭的機制引入小學數學教學之中，向小學生滲透銳意進取、積極向上的思想意思，可對小學生學習數學的積極性起到激勵作用。因此，我們在教學中要盡可能多的創造各種契機，積極激發、培養學生不甘落后的強烈競爭意識，全體學生都能在合作中競爭，在競爭中創新，各抒己見，百花齊放，充分地表現自己和盡情地體現學習成功的樂趣。

1.提供合作機會，創設競爭情境

在主動學習的活動中，要創造各種機會鼓勵學生競爭，指導學生合作，進而達到教學目的。教學中通過小組合作學習，提供合作機會，創設競爭情景，讓他們在競爭中展示自我，以此來最大限度地激發和鼓勵學生，促使他們爭先恐后地投入到數學的學習過程中去。教學《兩步計算應用題》時，出示以下幾條信息：小猴買了6千克香蕉，每千克2元；小兔買了4元錢的青菜，小貓用了9元錢買了3千克的小魚；根據上面的信息可以解決哪些問題？全班學生分小組討論，有的學生提出了一步計算應用題，有的學生提出了兩步計算應用題，并試著解答，學生不但要收集信息提出問題，整合信息分析解決問題。這樣就會對學生產生強烈的刺激和誘惑，立刻就會激起思維的火花，這樣就無疑地為學生創設了一個競爭的情景，激發學生先要通過小組合作理清思路，各顯神通，比一比誰的解決的問題最多。從而形成一個寬松和諧的競爭氛圍，激發了學生的競爭意識。

2.建立競爭機制，激發競爭意識

現代教學理論認為，學生是認識活動的主體，具有豐富的個性。教師的主導作用主要體現在引導學生主動去獲取新知、主動參與學習活動上。在教學中，努力引導學生主動參與學習活動，注意在合作的氛圍中培養學生競爭意識。在作業方面設計組織了"奪紅旗"的小競賽，即按時完成數學作業可以得到一面紅旗，有錯及時改正可以得到一面紅旗，數學作業整潔無誤可以得到一面紅旗。這樣學生較為吃力的學生也有可能得到紅旗，讓大多數學生都來參與這一競爭活動，學習結束后根據紅旗的多少評定作業的等級。上課方面中，嘗試進行"小組學習"競賽活動，每節課評出1-2個優秀小組，每個月月評一次，學期結束后總評一次，納入學生成績考核中，把學生分為每4人一組，在課堂上經常進行小組討論，小組中有分工有組長、記錄員等，小組中每個成員都要充分發表自己的意見，可以相互爭論。組間交流時，小組要派出自己代表匯報討論結果，并進行討論。使學生在組內、組間交流的討論中學到知識，發展思維能力。在討論中，我還要要求學生逐步做到"三會"，既會聽別人的意見，會發表自己的意見，會有條理、有根據地說話。這樣在一個民主、和諧的學習氛圍中，學生們可以團結協作，競爭進取，通過同學間的交流、師生間的交流獲取知識，鍛煉能力。

同時，班上每位同學都要樹立起不同時期的水平相當的競爭對手，在每一方面每一節課上都進行比較。一直到趕上這位競爭對手后再重新尋找對手，并對每位同學的進步進行縱向和橫向的比較，記錄到學生的成長檔案中。

3.多形式組織教學，培養競爭能力

3.1游戲比賽。競爭與合作是相互依存，相輔相承的。實踐表明，采用合作與競爭相結合的教學質量比單純采用競爭策略的教學效果要高得多。因此，課堂教學中我們可以多組織一些班級內的分組游戲比賽，要求每個組勢均力敵，實力相當，讓每組都在同級水平中展開比賽，使各組都有獲勝的可能，每個學生都作為小組中的一個成員與其他組進行競爭，作為學生個體不僅要完成好自己的學習任務，而且要關心本組同學的學習，與同伴密切配合，才有可能在競爭中取勝。群體挑戰式的游戲多種多樣，"貓抓老鼠"、"奪紅旗"、"開火車"、"對口令"、"找朋友"等都是群體挑戰游戲的好形式。我們往往可以深深地感受到，每個學生不僅對自己所要求完成的學習任務是那樣的投入，同時還十分關注其他成員的成績，他們會為同伴的成功而歡呼，為同伴的失敗而惋惜，有時甚至于捶胸頓足，一個同學做錯了，另外一個同學馬上沖過去改正過來。在這樣的氣氛中，同伴之間存在著相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的歡樂，即使是后進生也有機會在成功的集體中受到積極的鼓勵。

3.2競賽練習。安排競賽式的課堂練習，不僅能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的競爭意識，而且在很大程度上能促進學生智力的發展。課堂上的競賽題主要是以"一題多解"、"一題多用"為主。例如："甲地到乙地相距560千米，一輛汽車從甲地到乙地5小時行了全程的5/8，照這樣計算，還要幾個小時才能到達乙地？"，要求學生用不同的方法解答。由于每個學生都是經過獨立思考解決問題的，最多的同學得出了5種解法，最少的同學也有2種解法。匯報時學生在這種氛圍中有話想說，有話能說，有話敢說。這樣就為了培養和提高學生的競爭意識以及數學交流能力創造了良好的條件；同時，智力水平相對較差的學生也能在解決問題中品嘗成功的喜悅，而智力水平較好的學生，也有充分施展才華的空間。教師要盡量注意引導學生在同等的條件下趕超別人，以滿足自己的好勝心，在不斷經受成功或挫折的考驗中，學會正確對待自己，正確對待別人，正確對待榮譽。

3.3課堂爭辯。我們經常在電視中看到精彩的大學生辯論賽，而在數學課堂教學中，讓學生扮演"正方"和"反方"的角色進行爭辯，效果頗佳。例如學習"有關0的除法"時，正方：0除以非0的數得0；反方：0除以任何數都得0；正方代表：因為任何數乘0得0，所以0÷0可以得0、1、2、3、4等任何數，為什么非要說得0呢？反方代表：因為0×0=0，所以0÷0=0。簡短的爭辯，讓學生打開了思維的閘門，使每位學生正在爭辯中學到了思考的方法，知道0除以非0的數得0的知識。這樣的課堂教學，充分發揮了學生的自主性，讓學生針對疑問，提出自己的觀點，發表自己的見解，比教師的直接講解起到事半功倍的效果，更好地培養了學生思維的廣闊性和深刻性，為發展學生的創造才能奠定了基礎。

4.采用激勵話語，挖掘競爭潛力

小學生由于年齡小，喜歡爭強好勝，在同伴面前表現自己，根據這一心理特點，我們可以講一些激勵性的、富有感染力的話語蘊含在課堂提問之中，以此來最大限度地激發學生。教學中鼓勵學生探索時，可以這樣引導學生："通過對這道例題的學習，你發現了什么？""你有什么不同的意見？""你有什么高招？""看誰做得又對又快？""你認為老師的做法是最好的嗎？""誰還有更好的方法？"，學生學習上取得成功時，老師及時給予表揚："你的想法很獨特！""你長大后定能成為一名設計師！""你具有大膽、科學猜測的勇氣"等等。通過激勵性的話語，引導學生大膽思考，求異發展，勇于創新，充分挖掘學生的競爭潛力。

總之，課堂教學中學生學習的競爭使學生無意識的行為轉化為有意識的行為，使學生被動學習變為主動學習，調動各種感官知識學習，充分體現了學生的主體性，有利于激發學生的創新思維。我們還要是學生從小知道競爭需要合作，合作才能成功，從小養成合作競爭的意識。