《邊城》我這樣教——也談學生的情商培養

敬偉博

摘要：正如前文所說，《高中語文課程標準》提出課程的基本理念之一是使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；另一個基本理念是注重語文探究能力的培養，促進學生的個性發展。而這，無疑和學生的情商培養對接。所以，在語文文本教學中，有意識地滲透情商教育，顯然是必要的。本文將就行進行具體課例展示。

關鍵詞：情商；情感；品讀；感悟；熏陶 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0031-01準備階段

（1）自讀選文，做基本預習。字詞，沈從文其人其文。（學生認真查閱）

（2）文本量大，學生充分、扎實閱讀文本，理清故事情節。

（3）學生自己的思考，提出問題，教師收集整理，教學中相機切入。

學生問題歸納分類：

（1）哪些地方體現了邊城的美？

（2）主人公翠翠的形象？

（3）翠翠的性格與地方風土人情有何關系？

（4）本文寫作背景？

（5）本文寄托了作者怎樣的情感？

（6）文章為什么以悲劇結束？

第一課時

（一）圖片導入，引發興趣

出示一組非常優美的湘西風景、民俗的圖片。提問：同學們感受如何？

（情商關注情感，學生不了解湘西，和《邊城》有距離，創設情境才能激發興趣，是培養情感的起點。）

（二）解題，整體感知

（1）由題目切入：文章題目中有關鍵信息需要關注，"邊"城。解題：邊地的小城。指遠離城市的邊遠小鎮。請學生帶著思考進入文本解讀：作者為何要塑造一個"邊"城？（解題是為了讓學生抓情感，抓特點，抓情感釋放的點。而學會"看背后的東西"，是情商的重要表征。）

（2）整體感知，把握情節。這篇課文是節選的，在預習的基礎上，進一步熟悉課文，概括各節的具體內容。因為這篇小說屬于節奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節是理解課文內蘊的關鍵。（情商培養也不例外，關注學生的情商，就要先關注學生的整體感知、自主感知。這是第一位的。只有自己先入為主了，先有情感體驗了，別人的交流分享才真實可感，才不是簡單說教。自己的情感才能由感性感知過渡到理性認識最終豐富起來。）

（三）合作探究，落實重點，突破難點

一方水土養一方人，以"什么樣的水土養育了什么樣的人"為貫穿整節課的線索，學習并賞析民俗美、人情美、人性美。中間涉及學生課前提問，隨教學進度相機點出，解答。

（1）問題一：這里是怎樣的一方水土？有怎樣的民俗風情？（學生問題1.哪些地方體現了邊城的美？）

明確：文中有大段的篇幅描寫民俗民風。只要學生找到的確是當地風俗民情，言之成理就可。

步驟：①教師示例，與學生一起在一二段尋找關鍵信息。（本環節教師先示范，教給方法。舉一反三，幫助學生學會自主體味，是情商培養的起始。人具有最基本的最天然的模仿能力。在模仿中才能漸變。）

②然后，學生勾畫找到的民俗、民風的描寫，深入品讀語言和意境。四人一組交流。教師巡回點撥指導。（此處設計，是讓學生獨立思考、合作交流，落實之前的"模仿"，進行"反三"，這可以看出來學生是否能把握特征，把握重點，依葫蘆畫瓢地進行模仿，同時，自主篩選合并能力，而這些誰說不是情商的重要考量。）

（2）問題二：風俗下又有怎樣的人情？作者著重寫了哪些方面的人情？

明確：邊城明凈的風光，淳樸的民風，教化著樸實的人們。在小說中，每個人人都熱情誠實，人人都由君子遺風。美好的道德情操仍在這里發揚光大著。

（以上兩個問題設計，不僅意在讓學生充分研讀文本，更在感知湘西的美好風俗，感悟那里的人情，讓學生在生生、生本的交流中體悟情感，關注情商。為后文解讀主旨做鋪墊）

（3）問題三：以翠翠形象為一個切入點，解讀翠翠形象（學生問題2.主人公翠翠的形象？），"一方人與一方水土"有什么關系？（學生問題3.翠翠的性格與地方風土人情有何關系？）

①此處讓學生分角色朗讀翠翠與二老儺送的對話，并分析翠翠的人物形象。（此設計意在讓學生把握人物語言、心理，幫助分析人物形象。分角色朗讀恰恰可以體現學生良好的情商，比如情感的把握，人物性格的體味和還原，模仿能力與創新解讀能力。）

②學生快速瀏覽，補充問題：翠翠的形象是豐滿的，翠翠的情感也不僅僅表現在對儺送上。同學們還可以找到哪些描寫？而且，翠翠只是一個點，同學們還可以找到哪些人的哪些情味，自主尋找，合作討論，你認為作者還重點塑造了誰的形象，是怎樣的人物形象呢？（這個環節的設置，鍛煉學生舉一反三的能力，同時，培養學生深入思考問題的能力。而這，也是情商培養中的一個重要環節，能沉下心來靜讀，讀出深度讀出廣度）

③翠翠等人的形象塑造，與作者描繪的美好的湘西有什么關系？

明確：翠翠的身后是有著淳樸風俗的湘西，翠翠是千百個湘西人的縮影。（此處設計，就是落實"一方水土養一方人"，從而幫助更好的歸納主旨。在情商的角度看，知人論世，任何人都有他成長的環境，任何事物都要把握其關聯性。）

（4）照應課文開篇的問題，作者為何要寫一個"邊"城？思考現實背景如何？（學生問題4.本文寫作背景？5.寄托了作者怎樣的情感？）在以上基礎上，總結本文主旨。

背景補充，明確：沈從文在現實中找不到那一分人與人之間的純樸，所以才會在湘西的山水風物人情中去找尋；聯系陶淵明、莊子。沈從文描繪的湘西畫卷，語言文字呈現出來的濃濃的情味讓我們為之動情。本文贊美了邊城人生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛；批判了物欲泛濫的現代文明；呼吁了重建民族的品德與人格。

（5）沈從文介紹：

沈從文其人其性格。沈從文從來都是"讓人"的，但沈從文又是極為堅定極為自信的。沈從文與湘西的關系。

（設計以上兩環節，讓學生明白知人論世。文如其人，美麗清新的文字背后應該有一顆包容博愛的心，一種善意的普世情懷，讓學生在解讀文字的時候，始終注重聯系，注重體會，注重多角度多元去了解作者和文本，帶著作者的經歷作者的情感，親臨其境，感同身受，就能與之共鳴。同樣，高情商的人往往會進行換位思考。）

（四）延伸思考：

你對沈從文先生的重建邊城有什么看法？贊同？不完全贊同？為什么？（讓學生在探究活動中，勇于提出自己的見解，培養自己獨立思考的情商本領。）

（五）總結：

"《邊城》是古今中外最別致的一部小說，是小說中飄逸不群的仙女。"一方水土養一方人。這節課我們和作者一起領略了湘西的風俗美、人情美、人性美。

（六）布置作業：

拓展思考：《邊城》這么美的一個地方，這里的人都如此善良，為何作者要寫一個悲劇的結尾，讓人讀完覺得很沉重？（學生問題6.文章為什么以悲劇結束？）再讀文章，為"我心目中的《邊城》"讀書交流會做籌劃準備。