《蜘蛛脫險》教學設計

戴天琴

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0029-02教學目標

（1）學會本課生字，正確讀寫和理解帶生字的詞語。

（2）讀懂課文，了解故事的內容并能從中受到凡事要勇敢堅強，不沮喪灰心，不自暴自棄的啟發。

（3）學習作者用詞準確和恰當運用修辭的表達方法。

教學重難點

讀懂課文內容并從中受到啟發。

教學準備：

《蜘蛛脫險》課件。

教學過程：

1.創設情景，激趣導入

同學們，今天請你們猜一個謎語（課件展示）："南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。"你們知道這種小動物是什么嗎？19世紀初，英國一位將軍在戰場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進一家農舍的草堆里避風雨，又痛苦又沮喪，茫然中，看見墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網，盡管絲一次次被風吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結，毫不氣餒，終于將網織成。將軍深受激勵，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。這個故事，不由得讓我們對司空見慣、外表丑陋的蜘蛛頓生敬意。那么，當危險來臨之際，蜘蛛是沮喪灰心，還是選擇勇敢面對呢？今天，我們就一起來學習蘇聯普里什文寫的《蜘蛛脫險》一文。教師板書課題《蜘蛛脫險》。學生齊讀課題。

2.自讀自悟，感知內容

（1）學貴有疑，讀書時要帶著問題去讀。請一個同學讀一讀大屏幕上的問題。（課件展示——"蜘蛛幾次遇到危險？遇到什么危險？是怎樣脫險的？）

（2）小組討論交流大屏幕上的問題。[小組討論交流時教師相機指導。]

（3）全班交流。在全班交流時，教師適時提出問題："當蜘蛛身陷"火海"是，哪個詞語暗示了它的處境非常危險？"（籠罩）（教師根據學生的回答，適時在黑板上板書：身陷"火海"，身陷涎海。）

3.細讀課文，感悟體會

3.1感悟身陷“火海”

（1）火焰就像亂籠子一樣罩在蜘蛛所處的劈柴上面。當蜘蛛身陷""火海""時，你是從哪些詞語看出蜘蛛情緒上的變化的？大屏幕顯示課文第二段文字，請同學們自由讀這段，把寫蜘蛛情緒變化的詞語找出來。（板書：興高采烈——感到不安——呆住）

（2）蜘蛛情緒發生變化，相應的動作有什么變化？（板書：爬——跑、奔——停下來）

（3）教師指導學生有感情地朗讀這段話。[朗讀這段話主要抓住"興高采烈、感到不安、呆住、爬、跑、奔、停下來"等關鍵詞語，在朗讀時要注意語氣、語速和語調。在朗讀的過程中要讓學生相互評價朗讀，教師可以示范朗讀。]

（4）蜘蛛從"興高采烈"到"感到不安"再到"呆住"，當蜘蛛呆住時，它的心里可能想些什么？

（5）此時，更大的危險逼近蜘蛛，"劈柴坍塌下去"，蜘蛛的命運會怎樣呢？

3.2感悟身陷涎海

（1）一波未平，一波又起，蜘蛛第二次遇到"身陷涎海"的危險，蜘蛛是怎樣脫險的呢？

（2）大屏幕展示課文第五段內容。學生齊讀這段話，朗讀后思考"小島"、"海里"、"陸地"各指什么？這里只出現了喻體，未出現本體，采用了借喻的修辭手法。

（3）"小島"與"大海"相比，"小島"是多么渺小，而"大海"是多么強大，文中的"小島"蜘蛛是怎樣同"大海"口涎抗爭的呢？找出蜘蛛同大海口涎抗爭的動詞。（板書：動彈、爬上、舒展）

（4）從抗爭中你體會到蜘蛛具有什么精神？（板書：不灰心沮喪，不自暴自棄）

（5）作者在寫蜘蛛脫險是，做到了用詞準確，請同學們反復研讀（大屏幕展示： "A、蜘蛛只剩了兩條腿，但后來變成三條，四條…… B、蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但后來變成三條，四條……"）這兩句話，蜘蛛在遇險中的體會這兩句話有什么區別？同方相互說一說。[重點讓學生體會"似乎"表示的意思。]

（6）"似乎"表示不精確，不確定的意思，當我們要描述某種不確定的情況時，常常要用到這樣的詞語。請同學們用"似乎"說一句話。

（7）你還知道哪些像"似乎"一詞含有不確定意思的詞語。（大概、可能……）

4.引導揣摩，升華情感

（1）作者由蜘蛛的遇險脫險聯想到自己類似的經歷，作者類似的經歷是什么？學生齊讀課文第六段。

（2）正因為作者的經歷與蜘蛛的歷險極為相似，所以才會對蜘蛛脫險的經歷產生強烈的情感共鳴。我們從這個故事中得到什么啟迪？哪一段寫了這些內容？（大屏幕顯示課文最后一段）[指導學生反復朗讀最后一段。]

（3）同學們，聯系生活實際，說說你見到、聽到或自己經歷的類似蜘蛛脫險的事情。