改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鄭鐸

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要現(xiàn)代的、科學(xué)的教學(xué)方法。本文論述了地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；方法中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0027-01方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本途徑之一，在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，地理教學(xué)要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須十分注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在實(shí)踐中應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)。

1.激之以趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的"牽引力"與"粘合劑"。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的"癡"情"迷"勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教"時(shí)區(qū)和日界線"內(nèi)容時(shí)，學(xué)生接受起來有一定的困難，教師可提出這樣的問題：①小華得知到日本東京訪問的爸爸今天就要回到上海了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸，可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？②一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？這樣一來，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，開展探究性學(xué)習(xí)

所謂設(shè)置"問題情境"，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程。教師不要把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力；要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識；要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問："北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？"學(xué)生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問不要過于頻繁，如果把"弦"繃得過緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點(diǎn)"將"，讓學(xué)生倉促上陣，很可能"卡殼"，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是通過教師的激勵（講述）來顯示的。如教師提出這么一道問題："我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅。請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？"在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問："這個(gè)問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請你給大家講一講。"當(dāng)學(xué)生的思維活動遇到了障礙，教師可問："你卡在什么地方？"最后，通過教師和其他學(xué)生的分析、回答來予以解決。

3.運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生能力

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時(shí)間信息；以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識過程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包含眾多知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，也是不可缺少的教具。如果地圖運(yùn)用得好，那么不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果；教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養(yǎng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學(xué)中最基本而重要的內(nèi)容，也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。

4.在活動中滲透教學(xué)主題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生認(rèn)識世界的權(quán)利，學(xué)生是活潑好動的，對新事物充滿了興趣，所以如果我們能夠開展合適的、有針對性的活動，完全讓他們主動認(rèn)識世界、建構(gòu)自己的知識體系、形成自己的技能，我們著重啟發(fā)、引導(dǎo)，那么就可以一舉兩得。當(dāng)然教學(xué)活動必須和教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的潛在的探究興趣。我們不能把教學(xué)主題強(qiáng)加給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題并得出結(jié)論。例如講"亞洲的氣候"時(shí)，有的老師把學(xué)生分成三個(gè)小組分別從經(jīng)度、緯度、海拔三個(gè)角度去"旅游"，要求同學(xué)們描述沿途的自然和人文景觀，通過"分組收集資料-討論-演示-老師總結(jié)"，完成了教學(xué)，教師可啟發(fā)學(xué)生"通過旅游發(fā)現(xiàn)亞洲氣候有何特點(diǎn)"，從而使教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了潛移默化的效果。

我們能把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會空前高漲。我們還應(yīng)使學(xué)生明白：任何學(xué)習(xí)上的成功都需要掌握扎實(shí)的基本知識和技能。我們要注重促進(jìn)他們形成持久的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們勇于探索的精神，以達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。