高職院校參與式教學(xué)研究探討

季竹青

摘要：以學(xué)生個體為主的參與式教學(xué)是素質(zhì)教育實踐的產(chǎn)物，在多項考核下受到了高職院校的普遍青睞。文章在參與式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的改進措施，旨在推動參與式教學(xué)在高職院校的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高職院校；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0009-01高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生自主能力為目標。近幾年，參與式教學(xué)逐漸被廣大院校所認可，成為一項行之有效的新型教學(xué)模式。但教學(xué)實踐還處于一個初步期，在摸索前進的過程中，存在著一些亟待解決的問題。作為高職院校的負責人，針對參與式教學(xué)我做出了以下研究探討。

1.關(guān)于參與式教學(xué)

首先，參與式教學(xué)是什么？參與式教學(xué)是從學(xué)生群體出發(fā)，通過靈活多樣的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能切身投入到學(xué)習(xí)過程中的一種全新的教學(xué)模式。它讓學(xué)習(xí)者深刻的體會到，以探索者身份發(fā)現(xiàn)知識的過程是美妙的。同時也強化了學(xué)生的合作意識、實踐能力與人際溝通素質(zhì)，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上大大提升了高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為社會培養(yǎng)一批素質(zhì)教育體制下的綜合性高校人才。

2.高校參與式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)模式的每次革新都是一場巨變，經(jīng)歷從萌芽到挫敗再到復(fù)興的過程。參與式教學(xué)，在萌芽期所面臨的問題是不容小覷的。我們只有正視這些問題，才能不斷地發(fā)展下去，取得最終的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.1參與式教學(xué)發(fā)展體系不健全。高校招生力度不斷擴大，教育趨向于大眾化。大眾化的教育得不到良好的精英管理，在某些高職院校參與式教學(xué)雖然已經(jīng)被提出，但由于體系發(fā)展不健全，職責不明確、考核形式化、反饋機制不到位等問題都迫使參與式教學(xué)的意義發(fā)揮不到極致。

2.2參與式教學(xué)模式表面現(xiàn)象嚴重。參與式教學(xué)是一項理論與實踐相結(jié)合的活動性教學(xué)方式，自身具有很強的合作性、趣味性。但目前來看，參與式教學(xué)在高職院校的存活僅僅是依靠表面功夫，絕大多數(shù)教師都不能帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c式教學(xué)，沒有實現(xiàn)良好的互動機制，更缺乏與實際生活的聯(lián)系。

2.3參與式教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)欠佳。參與式教學(xué)最忌諱的就是課堂秩序的混亂，歸根結(jié)底都是因為教學(xué)環(huán)節(jié)的無序。部分教師教學(xué)目標不清晰，在教學(xué)的內(nèi)容安排上僅限于課堂理論。缺乏靈活有效的行為變通，這樣只會促使參與式教學(xué)缺少針對性，不能保證學(xué)生自主能動性的實現(xiàn)。

3.參與式教學(xué)目標改進措施

參與式教學(xué)以最大限度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在很大程度上改進了整體學(xué)習(xí)效果。為教育目標長遠發(fā)展做考慮，我們有必要積極尋求更為有利的教學(xué)措施，以達到參與式教學(xué)的最高效果。

3.1破冰行動。參與式教學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀如履薄冰，要想趟過這趟河水，就必須要破冰行動。破冰怎么破？即科學(xué)分組、明確職責。讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，最常見的方式就是分組合作。通過簡單的報數(shù)、抽簽等形式先將學(xué)生分好組，通常4-8人一組，組內(nèi)設(shè)有組長、記錄人、發(fā)言人以及組員等。保證每一個成員都能參與到小組活動中，分擔任務(wù)職責，做好角色扮演，盡最大可能發(fā)揮自身優(yōu)勢，以達到增強學(xué)生綜合能力的目的。

3.2確定小組考核方式。參與式教學(xué)在考核行為上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。考核的基本內(nèi)容除了最終小組成果以外，還應(yīng)該參考學(xué)生的參與積極性、參與方式及內(nèi)容等等，做出一個綜合性的考評。傳統(tǒng)的考核以出勤率作為一項基本內(nèi)容，但在參與式教學(xué)過程中就要敢于打破這一條件限制。參與式教學(xué)所強調(diào)的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與積極性，所以參與要以過程為主，輔以最終結(jié)果為論。通常出勤率由20%-40%降為10%，過程性考核由0-30%上升為60%左右，這樣一來也能充分保證學(xué)生的個人參與度。

3.3引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)。教師在制定教學(xué)計劃的同時，要合理安排學(xué)生的活動參與時間。在一堂課中，要把握好輕重，對于輕松易懂的內(nèi)容可安排自學(xué)，教師要在課前篩選出重點內(nèi)容精講。引導(dǎo)學(xué)生參與的形式有很多，我以小組PPT的形式為首選，讓學(xué)生借助多媒體對上一堂課內(nèi)容做一個簡單的回顧。然后接下來就是我們的參與式教學(xué)主體，最關(guān)鍵的是要保證實現(xiàn)師生之間的互動關(guān)系，在學(xué)習(xí)中建立起激勵機制，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在參與式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效參與的方式主要有以下三種：

①課堂討論。討論是高職教師能夠普遍掌控的一種教學(xué)方式，以學(xué)生之間、師生之間的觀點交換為根本，分為開放式的討論與小組之間的討論兩種基本形式。討論可以圍繞著某項案例展開，明確論點，并為之找出有力的論據(jù)。

②頭腦風暴。頭腦風暴是一種在有限時間內(nèi)由學(xué)生自由發(fā)揮，迅速產(chǎn)生自己觀念想法的方法。通常由教師拋出一個問題，像如何產(chǎn)生一個好的企業(yè)idea授課過程中，教師引出高校流浪貓現(xiàn)象，就有學(xué)生會想到寵物養(yǎng)老所、寵物收留院等。頭腦風暴要注意不要消極批判學(xué)生的任何觀點、想法。

③角色扮演。角色扮演往往是一種劇本形式，讓學(xué)生在情景模擬的過程中處理現(xiàn)實生活問題。通過這種形式，可以讓學(xué)生準確把握情境內(nèi)容，并由此加深印象。

4.建立小組評價機制

小組評價機制是對整個活動參與者的考核，它本身具有一定的公平性可言。是一項小組成員內(nèi)的互評形式，成員之間的互相打分也可以納入小組考核的范圍內(nèi)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。只有保證活動的反饋環(huán)節(jié)，才能說是一項任務(wù)系統(tǒng)的完成，所以，該環(huán)節(jié)是不容許忽視的。

5.結(jié)語

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物，在新時期還需要我們進行不斷地探索才能說是成熟。為保證高職院校參與式教學(xué)課堂的順利組織，往往還要付出更多的研究與探索。作為教學(xué)工作者，一定要積極認識到參與式教學(xué)的優(yōu)勢，提升其整體學(xué)習(xí)效果。參考文獻：

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