淺談遺傳學課程教學的改革與實踐

施勇

摘要：醫學遺傳學課程是醫學生基礎課程之一，其體現出較強的實踐性。傳統教學方法多是老師采用填鴨式教學，雖然可以鞏固課程理論知識，但是師生互動過程中卻缺乏主動性，與新課標要求體現學生主動性的理念背道而馳，因此對于遺傳學課程的教學改革勢在必行。文章主要分析現階段遺傳學課程教學中存在的問題，并提出具體的解決策略，旨在與廣大同行共同探討，提高遺傳學課程教學的有效性。

關鍵詞：遺傳學；課堂教學；改革實踐

對遺傳學課程進行改革的最終目的就是提高課堂教學的有效性，引導學生全面、系統的掌握相關知識、理論技術等，使學生掌握遺傳學知識在醫學中的應用方法，提高其專業素質與創新能力。

1 遺傳學課程教學存在的問題

具體而言，現階段遺傳學課程教學存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.1課時安排與教學內容相矛盾 遺傳學是醫學專業的基礎課程，但是實際課程教學中老師卻面臨著教材內容多、難度大、課時少的問題。遺傳學教材內容的編排體現出知識的系統性及理論的嚴謹性的特點，且隨著分子遺傳學的發展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識的不斷涌現，老師需要花費大量時間講解新知識、新熱點，以實現遺傳學教學與科研成果的有機結合，但是簡短的學時加大了老師的講課壓力，不僅無法顧及到知識的全面性，而且針對一些需要精講的知識點課時也比較緊張，一些老師針對教學內容的刪減不夠科學等等，這此問題均是課時安排與教學內容的矛盾所在。

1.2教學方法落后 遺傳學課程中涉及到大量的數學推導、計算等內容，傳統課堂上老師主要采用板書展示的方法，老師在講臺上推導公式，解答計算題，學生則在講臺下記筆記，被動的吸收知識，與老師的互動幾乎為零；而且傳統課堂上由于課時少，老師留給學生討論、實踐的時間遠遠不足，導致學生對遺傳學課程學習缺乏興趣，甚至出現厭學情緒。由此可見，傳統的教學方法無法適應現在的遺傳學課程教學要求，且不符合現代教育中“尊重學生學習主體性”的理念，需要進行徹底改革。

1.3評價方法過于單一 傳統應試教育模式下，期末考試與實驗成績是評價學生學習成果的唯一標準，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評價模式下，學生通過死記硬背即可應付考試，但是理論知識的深刻理解、實踐能力的提升則無從談起，應試教育的本質坦露無疑，對學生的發展起到限制作用。真正科學、合理的評價方法必須對學生的學習過程進行考核評價，通過形成性評價了解學生的真實情況，充分開發其學習潛力，培養復合型人才。而現在的課程考核評價方法過于單一，未真正體現素質教育的本質。

2 遺傳學課程教學的改革

針對上述問題，可以從以下幾個方面進行遺傳學課程的教學改革：

2.1更新教學觀念 傳統的灌輸式教學方法過于側重知識的傳輸，忽略了能力的培養及素質的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業教育也要與時俱進，不斷更新教學內容，改革教學手段，解放觀念，充分尊重學生學習過程中的主體性。知識具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學生，而是要作為知識講授的主體與接受知識客體的學生互相作用，以學生的實際需求為出發點，有意識的轉換教學重心，為學生創造一個積極、主動的建構過程。

2.2優化教學方法 傳統教學方法單一，不利于學生主動性的發揮，因此要對教學方法進行改革，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣：

2.2.1可以采用啟發式討論教學 老師有意識的轉變課堂上“教”與“學”的關系，充分尊重學生的主體性，使其學習行為更加主動。在講解某個知識點時先提出啟發式問題，激發學生的求知欲，引導學生進行思考，并鼓勵學生針對問題再次質疑，從而在課堂上營造一個具有啟發性的、互動性強的、積極思考的教學氛圍。啟發式討論教學主要突出“啟發”二字，老師的主要作用是引導、指導，針對不同的學生分析其學習興趣、知識能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學習 提高學生在課堂教學中的參與度。提高學生自主學習的能力，可以為其后續的終身學習打下堅實基礎，因此老師有注重學生自主學習、獨立獲得知識能力的培養。老師在吃透教材的基礎上，針對一些適合學生自主學習的內容，要求學生進行自學，并在學習過程中互相交流學習心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關內容就比較淺顯，對于學生而言難度較小，老師就可以為學生設計一個自學提綱，并預留內容相關的典型的習題作業，要求學生課下按照自學提綱進行自學，并完成習題作業；課堂上老師再針對自學內容稍做提問，通過檢查學生課下作業了解學生的自學效果，再適當總結即可。

2.2.3互動教學 老師與學生在課堂教學中，針對某個問題各抒己見，不僅可以加深學生對知識的理解程度，及時反饋學生的學習效果，還可以增進師生之間的感情，豐富學生的情感體驗。在遺傳學課程教學中，老師可以選擇學生比較感興趣的問題進行討論，引導其通過查找參考資料、小組合作學習等探索問題答案，老師針對結果進行總結，這個過程可有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發學生的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

2.3改革考核方法 學生學習成績的評價與考核是對學生掌握知識程度的考察，也是對老師教學效果的評價，因此成績評價會直接影響學生的學習方法及學習興趣，因此學生學習效果的評價考核至關重要。傳統的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實驗考試的成績結合起來，即為學生的最終成績。這種評價方法不客觀、不全面，無法反饋出學生真實的學習狀態，因此要對考核方法進行改革，保證考核體系包含對學生知識、能力、素質等三個方面的評價。具體而言，整個考核方案可以分為平時成績、基礎知識與理論知識、專業技能等三個模塊，其中平時表現評價內容主要包括學生的出勤率、課堂學習狀態等，平時成績占總成績的20%，基礎知識與理論知識評價內容主要包括基礎知識與理論知識的試卷考試成績，學習后的心得論文等，基礎知識與理論知識考核成績占總成績的40%；專業技能考核的主要內容包括實驗成績、遺傳疾病相關技能測試等，該模塊成績點總成績的40%。這種考核模式不僅可以了解學生掌握理論知識的程度，還可對其知識、技能的應用進行評價，保證了評價結果的全面性、客觀性。

3 結語

總之，遺傳學教學改革主要是通過學生理論知識的提高來提高學生分析問題、獨立思考問題和解決問題的能力。在職業教學中不僅僅要教會學生掌握知識，還要指導其掌握學習方法，最終實現培養以創新精神和創新思維為主的高素質創新型人才的教育目標。因此，老師要在明確創新的意義、目標及要求的基礎上，創造一個更好的培養創新型人才的環境和氛圍，意識到創新大多數是來自于不同學科之間的滲透，拓寬學生的視野，提高學生的創新能力。

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