淺談初中物理課堂提問的技巧

蘇秀娟

摘要：課堂提問最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。課堂提問既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)體，課堂問題的提出要有及時(shí)的觀察性，要有必要的鋪墊性。課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，要積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)性 技巧性

一、課堂問題的提出要有連續(xù)性和靈活性

一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問題就是后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題就是前一個(gè)問題的繼續(xù)，每一個(gè)問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎迹岣叻治隼斫獾哪芰ΑＵn堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。但如果變換一下提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，效果就會(huì)大出所料。

二、課堂問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如，在《光的直線傳播》中提問“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例能說明光在空氣沿直線傳播呢？”在《物態(tài)變化》中提問“從物理學(xué)的角度講植樹造林，提高植被的覆蓋率有什么好處呢？”教師在授課時(shí)適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維和探究能力大有好處。

三、課堂提問既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)體

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡(jiǎn)單問題讓后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

四、課堂問題的提出要有及時(shí)的觀察性

物理教材突出了科學(xué)探究，每節(jié)課都安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。教師及時(shí)提出富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以探究的心情去積極思維，直到問題得到圓滿的解答。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。此外物理研究的對(duì)象是廣泛的，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。但在實(shí)驗(yàn)中觀察到什么？又思考什么？就要看教師的技巧了。例如，在講水的沸騰時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的沸騰的實(shí)驗(yàn)中，及時(shí)問：“你看到的氣泡有什么特點(diǎn)？你聽到的聲音有什么變化？”此時(shí)的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

五、課堂問題的提出要有必要的鋪墊性

物理教材對(duì)教學(xué)資源要求的起點(diǎn)太高、范圍太廣，教材中許多問題專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣，如教材中的“超聲波、反射式望遠(yuǎn)鏡等”，學(xué)生回答這些問題往往不著邊際，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”好好設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的思維有明確的目的性；在涉及課外教學(xué)資源的問題上應(yīng)做相應(yīng)的鋪墊性提問，如問“演奏家在拉二胡時(shí)，左手手指在不停地上下移動(dòng)，改變了聲音的什么特征？”必須先鋪墊一些一般弦樂器的發(fā)音原理，先提問“撥動(dòng)繃緊的長(zhǎng)短不同的橡皮筋，聲音的什么特征不同”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)觀察，找到與音調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，以達(dá)到順利完成音調(diào)的影響因素的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的回答有鮮明的切入點(diǎn)。

六、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的，也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，如果在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。