英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮與課外焦慮的相關(guān)性研究

付云龍

（長(zhǎng)治市教育學(xué)院，山西 長(zhǎng)治046000）

一、研究背景與目的

近年來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素研究，取得了長(zhǎng)足發(fā)展。 在諸多情感因素中，學(xué)生的焦慮情感一直是外語(yǔ)研究的熱門(mén)話(huà)題。 作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，已經(jīng)被許多研究者所證明。 然而大部分的研究，都集中在課堂焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響上。

隨著信息技術(shù)革命和社會(huì)的發(fā)展， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限在英語(yǔ)課堂上。 學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否依然存在語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象， 課外焦慮與課堂焦慮是否存在一定相關(guān)，將在此次研究中探討。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮與課外焦慮的相關(guān)性進(jìn)行分析研究并通過(guò)訪(fǎng)談初步探究導(dǎo)致課外焦慮的主要因素。 希望本研究獲得的數(shù)據(jù)和通過(guò)分析得出的結(jié)論能對(duì)外語(yǔ)研究有一點(diǎn)啟示。

二、研究方法

1、調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)2 班，學(xué)生總數(shù)為32 人。 以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)榭紤]到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和環(huán)境要比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng)很多， 便于分析課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮情況。

2、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

由Horwitz（1986）根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告，客觀實(shí)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)測(cè)量方法的分析整理而設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）一直是考察學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況的權(quán)威量表。 該量表由33 個(gè)問(wèn)題組成，包括外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：交際畏懼，考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。 量表每個(gè)問(wèn)題的備選項(xiàng)采取Likert 五級(jí)評(píng)分：(A) 非常贊成（strongly agree）, (B) 贊成（agree）, (C) 既不贊成也不反對(duì)（neutral）,(D 反對(duì)（disagree）, (E) 非常反對(duì)（strongly disagree）.在實(shí)際研究中，為了便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，一般給備選項(xiàng)賦值：A—5 分，B—4 分，C—3 分，D—2 分，E—1 分。 每個(gè)被試的焦慮總分為33 個(gè)問(wèn)題的得分之和。 因此，高分表示被試的外語(yǔ)課堂焦慮程度高。 理論上被試的焦慮得分介于33 分和165 分之間。 本次研究采用的問(wèn)卷將33 個(gè)題目翻譯成中文，并將原題出的“the foreign language”替換成“英語(yǔ)”，備選項(xiàng)也略有改動(dòng)（見(jiàn)附錄1）。

由于本研究需要考察課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況，所以結(jié)合Woodrow（2006）的研究，設(shè)計(jì)出一份補(bǔ)充問(wèn)卷（見(jiàn)附錄2）。 由12 個(gè)題目構(gòu)成，仍然采用五級(jí)評(píng)分，便于數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)卷由本人親自發(fā)放，并告之學(xué)生如何填涂問(wèn)卷，采用無(wú)記名方式。

3、數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷32 份，收回32 份，其中有效問(wèn)卷為30 份。 采用SPSS17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4、訪(fǎng)談

從高度焦慮(高于均值)的學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)選取3 位學(xué)生組成訪(fǎng)談小組，訪(fǎng)談時(shí)間為1 小時(shí)，討論造成課外焦慮的重要因素。 訪(fǎng)談提綱見(jiàn)附錄3。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

對(duì)由FLCAS 得出的課堂焦慮數(shù)據(jù)， 和補(bǔ)充問(wèn)卷得出的課外焦慮數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS 數(shù)據(jù)處理，得出以下結(jié)論：

1、課外焦慮在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是存在的。

由表1 可以明顯看出，盡管英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度較低，但仍然是存在的，個(gè)別極端值（40）還很?chē)?yán)重。

表1 課外焦慮描述統(tǒng)計(jì)量

2、課外焦慮與課堂焦慮存在顯著相關(guān)

從表3 可以看出，r>0.95， 表明課外焦慮與課堂焦慮存在顯著正相關(guān)。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)量

表3 相關(guān)性

3、根據(jù)以往對(duì)課堂焦慮的研究成果，可以推斷出課外焦慮對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在負(fù)相關(guān)。

表4 為Woodrow（2006）總結(jié)以往的焦慮和學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。 根據(jù)課外焦慮與課堂焦慮的顯著相關(guān)，可以得出課外焦慮同樣影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且呈一定相關(guān)。

表4 Relationship between Foreign Language Anxiety and Performance Variables

四、焦慮的成因

整理訪(fǎng)談?dòng)涗洠?并結(jié)合以往關(guān)于課堂焦慮誘因的研究成果，筆者認(rèn)為造成學(xué)生課外焦慮的原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的性格

學(xué)生內(nèi)向性格， 很容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出一種焦慮感。 由性格引起的這種焦慮感較為持久，無(wú)論課上還是課外，都有所表現(xiàn)而且跟學(xué)業(yè)成績(jī)并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。

2、學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

根據(jù)車(chē)麗萍（2004）的研究，追求成功與整體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體自信及自信總分之間存在顯著正相關(guān)； 而避免失敗與自信總分及自信諸位度之間呈顯著負(fù)相關(guān)。 這說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)與自信之間存在密切聯(lián)系。

而學(xué)生的課外焦慮， 集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)的不自信。 學(xué)生渴望成功的高動(dòng)機(jī)，與實(shí)際英語(yǔ)水平的不自信，導(dǎo)致課外焦慮的頻頻產(chǎn)生。

3、學(xué)校的氛圍

學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求特別強(qiáng)烈， 特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。 教師的幫助，硬件的支持，以及同學(xué)之間的相互促進(jìn)，都會(huì)減輕甚至消除學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。 相反，如果英語(yǔ)教師在糾錯(cuò)機(jī)制方面不注意， 學(xué)校在英語(yǔ)教育方面不予投入，學(xué)生之間也是互相譏諷，那么焦慮的產(chǎn)生就不足為奇了。

4、課堂焦慮

課堂焦慮與課外焦慮存在顯著正相關(guān)， 這說(shuō)明課堂焦慮在某種程度上，影響著課外焦慮。 學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)表現(xiàn)的不滿(mǎn)意，直接會(huì)影響課外使用英語(yǔ)的自信心。 課堂焦慮究竟以何種方式影響課外焦慮，影響的程度如何界定，將在今后的研究中進(jìn)一步探究。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂焦慮與課外焦慮存在顯著正相關(guān)， 說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂焦慮直接影響著課外焦慮，反之亦然。 通過(guò)對(duì)高焦慮學(xué)生的訪(fǎng)談，初步探究了導(dǎo)致課外焦慮的因素。 如何通過(guò)降低課外焦慮來(lái)達(dá)到降低課堂焦慮水平，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這將是今后英語(yǔ)研究的一個(gè)重要方向。

[1] 陳曉麗，張 梅.外語(yǔ)課堂焦慮與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[2] 車(chē)麗萍.大學(xué)生自信與成就動(dòng)機(jī)、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2004.

[3] 成艷萍，何奇光，韓曉立.英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007.