用“心”靈活應(yīng)對(duì)幼兒的“混亂”

范圣秀

摘 要：我曾到一個(gè)幼兒園聽課，老師打扮得體，動(dòng)作優(yōu)美，語言流暢，可整節(jié)課是老師不停在說、表演，孩子只是聽眾、觀眾，我觀察到孩子們似乎不能理解老師的表現(xiàn)。他們表情木訥，只是迎合老師提出的問題，有的孩子注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到別處了，可是老師并沒有考慮這一點(diǎn)，仍然高高在上，盡情發(fā)揮白己的“才能”，把自己準(zhǔn)備的課上完，作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)該知道在活動(dòng)中，孩子出現(xiàn)一些讓老師始料不及的意外是正常的，我們幼兒教師應(yīng)重視每個(gè)孩子的需要。從本地、本園結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子一種智慧，一種思維方式，一種探究的興趣，一種感悟意識(shí)，靈活運(yùn)用教材來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒 密切關(guān)注 探索 意外 調(diào)動(dòng)

《綱要》中指出：幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的。在教學(xué)過程中我們很難按部就班地完成計(jì)劃，經(jīng)常會(huì)遇到一些“意外”。因此在組織幼兒活動(dòng)中，應(yīng)真正考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等，寬松的班級(jí)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)孩子的積極性十分重要。

首先，教師要做有心人，密切關(guān)注孩子的一切活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需要和他們的創(chuàng)造性，并加以肯定和引導(dǎo)。我們大班曾經(jīng)有這樣一個(gè)孩子，中午進(jìn)餐時(shí)用筷子在盤里劃來劃去，還和別的小朋友竊竊私語，我輕輕走了過去，做出饒有興趣的樣子問：“你們?cè)谡f什么？能告訴我嗎？”那個(gè)孩子一開始有點(diǎn)害怕，因?yàn)檫M(jìn)餐是不準(zhǔn)講話的，但看到我不但沒有批評(píng)他，反而表現(xiàn)出感興趣的樣子，就興致勃勃地用筷子指著盤里米飯說：“這邊是長江，這邊是黃河，旁邊是大山。”我一下想到，上午我在大班上美術(shù)課，我們描的是中國地圖上的長江、黃河，我曾告訴孩子們，我們中國有兩條龍是長江、黃河，并提出了一系列問題讓幼兒記住長江黃河，我也看到，孩子盤里的飯被分成四部分，堆得高高的像大山，而中間被挖出兩條彎彎曲曲的小溝，我意識(shí)到這正是孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，孩子創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)，我立刻肯定了孩子的豐富想象，并在進(jìn)餐后讓孩子們講講對(duì)長江、黃河的認(rèn)識(shí)……，我在下午安排了一節(jié)音樂課，把歌曲“好大一個(gè)家，名子叫中國，家里住著兩條龍，是長江與黃河……”。孩子們輕松學(xué)會(huì)了并在課間都在自由自在的哼唱，孩子們后來的發(fā)展表明，這一次的“餐后教育”充分調(diào)動(dòng)了孩了的積極性，對(duì)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有極深度的影響。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中， 應(yīng)真正考慮孩子的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)，說是根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，考慮孩子的需要，給孩子一個(gè)平等、寬松的班級(jí)氛圍，但對(duì)第一線的帶班老師來說，把握好這一尺度，可真不容易，老師首先應(yīng)尊重孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不要過于功利。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要充分尊重孩子，激起孩子學(xué)習(xí)的欲望。適時(shí)對(duì)孩子作出中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒積極性，激起孩子的學(xué)習(xí)是很有必要的，教學(xué)活動(dòng)中，孩子能積極舉手，應(yīng)該得到老師的肯定。在“我愛五環(huán)”活動(dòng)中，我和幼兒一起探討著五環(huán)的顏色、造型、象征等，突然有幼兒問：“老師，奧運(yùn)會(huì)為什么是5個(gè)環(huán)表示，而不是用獎(jiǎng)杯、火炬來表示呢？”面對(duì)幼兒的提問，我暗想這個(gè)問題我還真不知道，這下不能顯示老師的博學(xué)和尊嚴(yán)了，“不用老師告訴，怎么樣才能知道呢？”我試探地問幼兒，他們建議用上網(wǎng)、上圖書館……等方法去查資料。于是我把這個(gè)問題留在了課后，讓幼兒通過自己的方法來獲取知識(shí)，課后我發(fā)動(dòng)幼兒一起找來地球儀和世界風(fēng)貌畫冊(cè)，我還把世界五大洲的地圖打印了出來，供幼兒研究和探索……，在此活動(dòng)中，幼兒獲得的不僅是五環(huán)的來歷和認(rèn)識(shí)，更多的是積極性被調(diào)動(dòng)起來，自己學(xué)會(huì)了如何獲得知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到一些教學(xué)“意外”而不能應(yīng)對(duì)的時(shí)候，留著問題激發(fā)幼兒自己 去獲取比直接告知或淡化處理更好一些。

再次，我們組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)解決思想，打破教室、幼兒園的界限，以社會(huì)為大課堂，讓孩子的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，讓孩子的身心得以充分的、自由的舒展。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子一個(gè)平等、寬松的環(huán)境氛圍。因?yàn)楹⒆佑幸环N安全感和自由感，孩子見了老師才不緊張，敢于談自己的想法，才有意愿去領(lǐng)悟老師所授的知識(shí)，始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。這也是我們當(dāng)前教育要培養(yǎng)只有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求相均合的。

有一次活動(dòng)我和幼兒談話，我問：“孩子們，魚吃什么呢？”有的孩子說是吃青菜、有的說吃蘿卜、有的說吃肉、還有的說吃魚蟲，不吃東西只喝水……等等，這在成人看來，簡直太可笑了，魚怎么會(huì)吃青菜、蘿卜呢？要在以前，我會(huì)立孩告訴孩子 ：“魚是吃魚蟲的……”。可是我這次在班級(jí)中設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了“我發(fā)現(xiàn)、我知道”這一系列活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，同時(shí)我在班級(jí)自然角投放了小魚，讓幼兒觀察、喂養(yǎng)并設(shè)計(jì)一個(gè)表，一邊畫上青菜、蘿卜、肉、小魚蟲等，另一邊我讓孩子根據(jù)喂養(yǎng)結(jié)果，畫上不同表情的娃娃頭，這一活動(dòng)過程充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)的需要，調(diào)動(dòng)了幼兒探索、求知的積極性，孩子的世界和我們太不相同了，我們教師應(yīng)該始終站在孩子的角度去理解，關(guān)注他們。

又如結(jié)構(gòu)游戲，我讓幼兒按自己的意愿選擇材料，自由組合后再協(xié)商所要建構(gòu)的物體，在建造快樂園的同一組中，讓能力強(qiáng)的幼兒拼插碰碰車、過山車等，能力差的幼兒拼插圍墻、大門、欄桿、階梯，他們互相學(xué)習(xí)，共同協(xié)商，合作，拼、插、搭等技能都有了明顯提高，幼兒在各自原有水平上都得到發(fā)展。當(dāng)然，在分組活動(dòng)中，教師應(yīng)注意全面地把握幼兒的活動(dòng)情況，既有普遍性的觀察，又有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其對(duì)能力差的幼兒多照顧，當(dāng)幼兒不明白材料的操作方法或操作出現(xiàn)了困難時(shí)，我們教師就及時(shí)進(jìn)行必要的參與、演示、講解或啟發(fā)他們向操作正確的幼兒求教，真正調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

雖然《綱要》中指出幼兒園各領(lǐng)域的教育注重“綜合教育”，但并非以單一的綜合取代其所有的課程，而是一種教育的指導(dǎo)思想，各課程都有其獨(dú)特的作用，從理論上講，它們應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，在教育中創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松的環(huán)境聽起來很容易，但真正做好很難，老師要有一定的耐心去發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡段幼兒的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ粋€(gè)幼兒教師要有一定的勇氣去面對(duì)孩子的種種問題，甚至有一定的壓力去承受班級(jí)里出現(xiàn)的暫時(shí)“混亂”，這是幼兒教師面臨的又一個(gè)考驗(yàn)。

教育家克魯普斯卡婭說過：“光愛還不夠，不許善于愛”。由此可見，愛并不是簡單的付出，對(duì)于各方面正在成長中的幼兒來說，我們幼兒教師更要善于把愛付出。 讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”體現(xiàn)尊重孩子。只有這樣，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈世界，這樣，我們的幼兒園才能真正成為孩子們自由成長的樂園。