淺論如何提高初中化學課堂教學的有效性

倪瑛泉

我們都知道，課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰就是無效性和低效性問題.課堂教學改革從總體上看，大方向是正確的，并也取得了實質性的進展.但是教師對新課程理念的理解和領會不到位，以及自身必要的經驗和能力的缺乏，使得課堂教學改革出現了形式化、低效化現象.所以說，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵.對此，我市教育局的教研室適應形勢，提出了“三段四模塊”的高效課堂模式.模塊一是“自學質疑”，模塊二是“互動探究”，模塊三是“精講點撥”，模塊四是“反饋糾正”，在預習、新授、當堂檢測這三段主要教學流程中實現這四個模塊的靈活穿插，不作時間上的機械分割.根據一段時間的一線教學的實際情況，筆者感到初中化學教學必須做到以下幾點.

一、明確課堂所要實現的目標

對于課堂所需實現的目標，我切實從知識與技能、態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標，根據所教班級學生的實際學習情況，設計出符合他們知識水平的教案，設計預習作業時把基本概念理解到位，并對不同水平的學生制定不同的教學要求，力求每一堂課使每一個學生都有收獲和進步，而不是同一個教案一刀切.

二、備課要充分，教學設計要符合學生的實際

在進行第十一單元課題1“常見鹽”的教學中，根據我班學生的學習情況，我有選擇地對教材進行了調整.本課的前半部分是基礎內容，只要學生通過認真看書就能解決問題，因此我以預習提綱的形式對其進行了整理和疏通，學生通過預習這部分內容，就能順利掌握了；而這節課的重點則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學效果，我把課堂從教室移到了實驗室.

這個實驗雖然很簡單，但是我還是在預習提綱中詳細列出了實驗步驟、實驗注意點以及何種原因會造成何種情況等細節問題.綜合考慮了這些情況后，我在這節課中只用了幾分鐘的時間把前面基礎知識的內容簡單扼要地帶過，溫故習新、導引自學部分重質不重量，把盡量多的時間留給學生自己動手操作實驗.在學生實驗之前，我把重要的、關鍵的地方再次強調，并且在實驗過程中注意糾正他們的錯誤操作，期間還會讓個別基礎差的學生回答他們觀察到的實驗現象.因為備課充分，再加上對學生錯誤的及時糾正，所以每一組實驗都成功了，學生們都體驗到了實驗成功的喜悅；此外，在實驗過程中，同組學生之間通過充分的自主、合作和協調，也極大地培養了自我動手能力與合作探究能力.當然，本節課也暴露出了一些問題，例如一些學生不知道某些基本儀器的使用.我注意到了，放在實驗桌上的坩堝鉗竟然沒有一個組的學生用到過它，對于這種情況，在本節課的“反饋糾正”環節中我及時讓學生進行了反思以彌補知識中的缺陷部分，并盡可能提供機會讓他們多多進行實際操作.

三、在課堂上學生是學習的主體

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點.高效課堂的教學模式就是把課堂還給學生——課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學；學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了新時代教師的追求.由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是教師的課堂靈魂.學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂.教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”.教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面：追問、點評、拓展、提升規律和評價.

上課盡量讓學生多講、多練，而我自己則盡快轉化自己的角色.當我們進入了中考復習中的章節復習階段，我堅持在課前把學生們的每一份預習作業都認真批改，這樣就有效地節省了學生的時間.在每次展示之前，我都讓學生先通過組內自主合作、討論把問題解決一部分；而對于一些小組內不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學參與解決.通過一段時間的培養，學生們的自主學習與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語言表達過程中有了顯著的增強；同時，由于學生在講解過程中越來越注意講解的技術和技巧，學生們的個性得到了張揚，能力得到了提高，課堂對學生的吸引越來越大，有效性在某種程度上得到了保障.總而言之，這次的實踐過程讓我體會到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅持交流質疑，精講點撥，重視互動探究，讓學生活動走到實處，我們農村中學的學生也會像大城市里名牌中學的學生一樣棒.

四、適時引入獎勵評價機制

有效教學方案實施后，通過一段時間的摸索與實踐，我們確實取得了一定的成果，但由于沒有及時引進評價機制，時間一長同學們上課又開始心不在焉、沒有激情了.說到底，因為沒有獎勵，做好做壞一個樣，導致了同學們的積極性大打折扣.為此我引入了獎勵評價機制：講題出色的加分，能提出有價值問題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分.這在一定程度上改變了學生的學習態度，調動了他們的學習積極性.評價機制的引入，使學生與學生之間、組與組之間，既相互競爭，又相互學習，進而達到在競爭中進步、在學習中積累知識的良好效果.

五、在展示中注意多元化

我在課堂展示中經常向學生們提出，不能一組總以一個人來講，在講解過程中也不能僅僅局限于簡單地把題目講清楚；而是應該將題目中涉及到的概念拿出來向其它同學提問，對其中難以描述清楚的，則在黑板上輔于解題過程或圖示.黑板在我們的教學理念中并不只是用來抄題的一種媒介，它更多的是一個用于學生講解和交流的陣地，一個學生用于表達自我、張揚個性、品味成功的大舞臺！還有現在的電子白板等現代化教學手段，學生操作的手法比老師更得心應手.實物投影儀的使用更是節省了抄題的時間，可以直接展示各組學生的探究成果，一目了然，高效省時.我們要敢于讓學生展示，要包容學生的犯錯，要鼓勵學生互相糾錯，在質疑中獲得真知，在激辯中獲取真理.