翻轉課堂在新授課中的運用

王井泉

隨著新課程理念深入，創新課堂模式，轉變教育觀念，是每個教育工作者一直努力探索的方向.物理學科是探究性和實踐性豐富的自然學科，如果僅僅注重對學生傳授物理知識原理，忽視學生探究學習的個性發展，是與這個時代背道而馳的.為此，提出了翻轉課堂的有效教學方法.翻轉課堂突出了個性化教學，注重學生自主、合作與探究地學習過程.它以學生的“學”作為教學的核心，教師是課堂知識景點的導演策劃，翻轉課堂融于了現代信息技術，通過課堂內外同時磨合知識，促使學生自主內化知識，不斷提升自己的學科素養.隨著翻轉課堂教學模式應用于初中物理教學，一種行之有效的課堂創新方式閃亮登場.通過教育實踐表明，有效地發揮翻轉課堂教學模式的效用，是離不開教學“景點”的科學設計的.

一、用現代信息技術制作教學視頻的翻轉課堂的重要元素

翻轉課堂的最大特點打破了課堂內外的時間限制，要求學生在課前觀看與課堂內容密切相關的教學視頻，這些教學視頻可以來自于教學公共資源，也可以由教師剪輯、錄像制作.根據初中學生的年齡特征，一般來說，教學視頻的時長大約為10分鐘，這樣的時長能夠讓學生更有效地認知新知.為了使物理課堂更加高效，必須從學生的學情出發，從學校的實際出發，教師需要根據初中物理學科特點，重新剪輯從網絡上下載下來的視頻.因此，初中物理課堂采用翻轉課堂模式教學，教師必須具備一定的現代信息技術基礎知識，必須出高質量的、能夠吸引學生眼球的教學視頻.

例如，學習《測量定值電阻的阻值》內容時，指導學生掌握用電壓表和電流表測量定值電阻阻值的原理，課前視頻主要是解決學生的實驗操作問題.簡單的內容為：

第一，按照下面電路圖對儀器進行連接.在電路的連接過程中，要注意將開關處于斷開狀態；在開關閉合之前，再將滑動變阻器的滑片滑動到電阻最大的位置.

第二，對電路進行檢查，確定無誤后，再閉合開關，移動滑動變阻器滑片位置來改變其電阻值，重復兩次，讀出電壓表和電流表的數值，并記錄在表1中.

表1電流表/A電壓表/V電阻/Ω第1次第2次第3次電阻平均值第三，通過物理公式計算出三次定值電阻的電阻值，最終得出定值電阻的電阻的平均值.

最后，注意整理實驗器材.

當然，在視頻的收尾，還需要適當設置幾個問題，比如，測量的實驗電路中電壓表和電流表的連接方式有A、B兩種，如圖2所示；

你知道哪一種連接方法測量的誤差更小嗎？請具體說明.

二、課堂上學生的自主、合作探究是翻轉課堂的特色屬性

一般來說，課前教學視頻短小精悍，針對的僅僅是課堂教學的重點、難點.倘若使翻轉課堂富有成效，教師還需要做好導演策劃，精心設計課堂上的各環節，創設學生自主探究、合作學習的環境，從而將課前視頻生成的質疑進行更深層次的探究.

例如，學習《測量小燈泡的電阻》一課時，課堂上除了要解決兩種不同的測量方法外，可以設計一些小問題，創設學生交流的機會，如：要測一個“3.8 V”標示的小燈泡的電阻，除電源、導線、開關，你選擇的儀器還有哪些？（用于自主探究）；畫出相關的實驗電路圖（用于交流）；假如你連接電路后，再閉合開關，燈泡放出強光，但即刻熄滅，請分析造成這種現象的可能原因（用于合作探究）.

通過課堂中學生的自主、合作探究，學生可以快速抓住本節知識內容的重、難點.這種教學模式完全是“以生為本”，將課堂真正還給了學生，學生才是學習的主人.

三、課堂成果交流和評價是翻轉課堂的添彩之筆

通過課堂上學生自主、合作探究這一學習環節，組織學生進行相關的學習成果交流是翻轉課堂濃墨重彩的一筆.學生在互助中，讓不同的思維得以融合，在交流中，讓不同的智慧得以啟迪.這是新課程理念的升華，是翻轉課堂不可缺失的重要一環.

例如，課堂上學生學習小組通過如圖3所示電壓表、電流表進行讀數，然后是根據數據計算小燈泡的電阻，最后對結果進行展示.

通過課堂最后環節學生將所學知識進行展示的過程，一方面可以檢查學生對本節課內容的掌握程度，另一方面對學生成果的肯定評價，讓學生對物理學習信心百倍，從而激發他們追求知識的激情.

總之，要做到學生是學習的主人，初中物理課堂中運用翻轉課堂教學模式是行之有效的.翻轉課堂模式的構建打破了傳統地課堂教學，它給予了學生主動的學習時間和空間，將課堂內外有機的結合起來，讓課堂學習呈現出勃勃生機.