初中數學課堂有效教學的內涵特性的粗淺認識和研究

張群芳

新時期需要新理念，新理念催生新標準，新標準豐富新內涵.課堂教學作為時代要求、課改標準的有效承載體和深刻展示臺，其自身的教學效果及質量等內涵要義發生了深刻的變化，同時其衡量和評判標準也在發生與時俱進的變化和改革.追求講解活動有效這一課題，是一項經常討論探究的課題，同時也是一個常講常新的論題.追求課堂講解的效率，猶如企業家所追求的最大效益和利潤一樣，成為廣大學科教學工作者孜孜不倦努力探求和兢兢業業探究的遠大目標.作為初中基礎知識體系重要架構的數學學科，要想獲取教學效率的最大化和最優化，必須認清和掌握數學課堂有效教學的豐富內涵和內在特性，掌握其內在本質中達成教與學二者之間的和諧共生，合作共贏.基于新課改背景下的課堂有效教學目標要求，本人現簡要談談對有效教學內涵特性的認知和獲得渠道方法.

一、初中數學課堂有效教學的內涵特性

一是豐富教材資源的合理運用.教師在講授教材內容要點的實踐活動中，其主要實施主體需要對教材、參考資料以及教輔用書、教學環節等眾多的教學資源進行研究、分析、整合和提煉，從而歸納形成自身特點的教學方法和教學形式.高效的講解活動實踐進程，數學教師就必須將多種多樣的教學條件、教學資料、教學參考以及講解經驗等進行深入吸納和充分吸收，并在教學活動的不同環節、不同側面以及不同階段進行有的放矢地運用和實施，從而保證教學活動過程效果實現最大化和最優化.當今科技發展進步迅猛，更多發展成果已經滲透和運用到各個學科領域.其中現代化的教學器材成為課堂教學講解的重要可使用資源.初中數學教師在概念、性質以及定理等內容講解時，將多媒體教學器材運用其中，對數學知識內容的講解和傳授，起到很好的促進和助推作用.

二是學生主體技能的充分展現.學生在新課改背景下，始終是課堂教學的重點和焦點.其中學生主體學習技能培養和呈現，是其重要的一個側面.課堂教學取得實效的重要特征之一，就是將學生主體納入其中，得以充分訓練，并使其技能得到有效鍛煉，從而使主體風采得到充分展現.新課程要求下的數學教學，更多關注和考量的不再是教學情況和表現，更重要的是關注和衡量主體在課堂進程中的表現和效果.初中生數學學習技能是否得到提升，是否得到鍛煉，是否得到展現，是其衡量和評判課堂教學效果的重要參考值.

三是師與生之間的深入開展.數學學科的課堂講解，其實質就是講和學的互動、互通、交融、共贏的實踐活動.課堂講解有效目標，不是過去的教師如何教為側重點內容的教學形式，而是更加看重教師和學生這個群體之間是否真正得到鍛煉并且二者之間真正溝通、互動的過程.教者一方面要發揮出本身的主導作用，做好他們參與課堂教學的引導工作，積極配合“教”.另一方面學習主體應該積極參加教學活動，成為不可分割的重要一份子，進行遙相呼應的雙向、同頻活動.

四是預設目標任務的有效實現.任何一項教學實踐都是為了達成預定的目標或愿景才付諸于實踐行動.每一節課講解實踐，都有非常明確和清晰的預設目標和既定要求.教師實施教學活動，組織學生開展探究數學，引導學生進行合作討論等等不同類型活動，其目的之一就是為了完成課前所設置的教學目標要求，實現每一節課教學活動的完美“收官”.預設目標要求成為一根“紅線”，一以貫之的貫穿于教學活動的整個始終.

二、實現初中數學課堂有效教學的方略

筆者結合近年來的教學實踐和參考資源的研習，認為實現課堂有效教學這一目標必須堅持做到“兩個重在”：

一是重在良好氛圍的有效設置.教育心理學認為，適宜的教學氛圍，對教與學的實施主體能夠產生渲染和影響，由外而內對其產生觸動.要取得講解有效目的，就需要師和生兩個群體的積極參與和高度配合.良好活動氛圍的設置，是其重要而成效的手段之一.實踐證明，良好實踐氛圍的創建，是課堂講與學有效開展的第一任務和首要工作.教師要實現數學課堂有效教學目的，就需要切實做好濃烈外部教學環境的設置這一工程.不管從數學學科的內在特性層面而言，還是從現行初中數學教材編排內容而言，還是從現有教學資源角度而言，課堂氛圍設置既有先天優勢條件，又有外在有利時機.初中數學教師可以借助數學應用特性、豐富直觀畫面、聲情并茂場景等等，營造良好教學氛圍，從而呈現出輕松、愉悅和真實的教學氛圍，促進教與學深入互動提供外部環境.如“軸對稱圖形的認識”、“平行四邊形的性質”以及“梯形的性質”、“一次函數”等等講解中，教者采用情景教學法、場景渲染法或生活情景法等手段，設置出“現實生活中的飛機、蜻蜓”、“要木棍固定平行四邊形木門”、“修建水渠”、“銷售員工資與銷售貨物的數量之間關系”等真實案例，為有效教學提供情感基礎.

二是重在教學策略的科學運用.有效教學，需要多樣教學方法的實施，更需要教學策略的科學運用.常言道，教法精當，效果是事半功倍，教法不妥，則效果事倍功半.筆者以為，新課程標準下的課堂教學策略科學運用，應體現在三個方面：一方面是教學方法要不拘一格.在同一數學知識點講解時，在主導性教學策略的映襯下，可以滲透和融入其他形式的教學方式.如在案例講解中，教師整個面上主要采用的是“探究性教學方法”，但在具體講解進程中，圍繞題意分析、解題要求、思路找尋以及解題過程等方面，將交流式教學法、合作式教學法、談話法、評價法等教學手段融入了其中，保證案例講解達到預設目標.另一方面是講解的方法要善于融合.教師要將多樣而不同的教法和手段進行認真的加工和變化，多樣合一，滲透于整個數學教材或問題案例的講解進程之中.再者就是要科學地對教學方法進行有效運用，做到對癥施藥.教學方法不妥，教學手段不當，是不少教學工作者講解中的不足之處.教者應緊密結合所教內容以及學情，認真研究、綜合研析，篩選出最適合、最貼近課堂實際的方法手段，切實解決存在不足，從而有效講和練.

需要指出的是，課堂教學進程，有許多變數，需要及時應對和處置.這就決定了有效課堂教學，要重在對突發事件的高效解決.充分調動一些教學資源，發揮自身教學機智，合理高效處置突發事件，保證課堂教學有序、深入、高效推進.