淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙慶平

新課程改革一個(gè)明顯的特征是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式.而課堂教學(xué)是進(jìn)行課改的主要陣地，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生則是課堂的主人.在舉國(guó)上下大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在全面推進(jìn)新課程改革的今天，我們?yōu)槿藥熣弑仨殢氐邹饤夑惻f的教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，獲得積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)習(xí)者”為中心的轉(zhuǎn)變.那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，只有“自主學(xué)習(xí)”才是打開(kāi)這扇大門(mén)的金鑰匙，才能突出學(xué)生的主體性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

“自主學(xué)習(xí)”就是把自己作為學(xué)習(xí)的主人，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ).它不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展.在實(shí)行新課程改革的今天，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？我們不妨從以下方面探索和思考.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

與以往的教學(xué)觀念不同，新課標(biāo)從教學(xué)理念到教學(xué)方法都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué).新課標(biāo)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間.這些方面的變化也要求教師要在面對(duì)這些變化時(shí)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要充分領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課改精神，準(zhǔn)確定位自己在數(shù)學(xué)新課標(biāo)課改過(guò)程中所擔(dān)任的角色和所起到的作用.教師不單單作為新課標(biāo)課改的直接實(shí)施者，更重要的是根據(jù)新課標(biāo)課改制定出與之相符合的教學(xué)模式和教學(xué)方法.教師應(yīng)該做好學(xué)生在學(xué)海泛舟中的領(lǐng)航者與燈塔.為了更好更快地將新課標(biāo)教學(xué)的作用發(fā)展到極致，作為教師本身應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的主要意圖，并結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)則要體現(xiàn)出新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，在改進(jìn)教學(xué)方式方法時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn).要以探究式學(xué)習(xí)為前提，針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方法，努力讓所有學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

“數(shù)學(xué)即生活”.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣.

比如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量樹(shù)的高度.問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)：怎樣測(cè)量一棵樹(shù)的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法.這樣一來(lái)，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題：如樹(shù)不高用竹竿直接測(cè)量；樹(shù)高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹(shù)高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒(méi)太陽(yáng)光樹(shù)的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法.

學(xué)生通過(guò)親自參加探究性實(shí)踐，在“考察”、“做”、“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動(dòng)的、自主合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、充分運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的.在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“2+3=3+2”這樣很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是像丈量土地這樣古老的問(wèn)題，我們只有讓學(xué)生在實(shí)踐中激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的思想才能沖出定勢(shì)的禁錮，各種奇思妙想才能表露出來(lái).在講授等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，讓學(xué)生做一張等腰三角形的半透明的紙片，每個(gè)同學(xué)做的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對(duì)折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請(qǐng)你盡可能多地寫(xiě)出結(jié)論.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、思考和交流寫(xiě)出了如下結(jié)論：

1.等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形.

2.∠B=∠C.

3.BD=CD，即AD為底邊上的中線.

4.∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高.

5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線.

再如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量樹(shù)的高度.問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：怎樣測(cè)量一棵樹(shù)的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法.這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題：如樹(shù)不高用竹竿直接測(cè)量；樹(shù)高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹(shù)高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒(méi)太陽(yáng)光樹(shù)的頂部或底部又不能直接到達(dá)，怎么辦？這樣學(xué)生就復(fù)習(xí)運(yùn)用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等方法.

四、培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力.提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，很多時(shí)候他們都能對(duì)問(wèn)題提出自己的不同見(jiàn)解.學(xué)生提出精彩的有價(jià)值的問(wèn)題，教師要在全班給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感，并在班級(jí)形成思考提問(wèn)的風(fēng)氣.要容許和鼓勵(lì)學(xué)生有不同于教師的甚至是一反常態(tài)的想法和做法，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō).有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題并不是教師想要的，或者在教師看來(lái)是沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn).只要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我們就不能輕易地否定.還可以給學(xué)生留一些創(chuàng)意性的作業(yè)，如知識(shí)拓展性的問(wèn)題.也可以給學(xué)生留一些探索性的小課題，需要的時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)，但是學(xué)生在解決整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)等一定能得到鍛煉.

五、反思小結(jié)，拓展延伸——知識(shí)梳理，融會(huì)貫通

教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問(wèn)，以便課后進(jìn)一步地去探索、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校.”生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又解決著生活中的各種問(wèn)題.教學(xué)中我們可以開(kāi)放教學(xué)，建立大課堂教學(xué)觀.