大學生美術欣賞與心理健康教育關系研究

虞淑君

【摘 要】學生心理健康教育一直都是學校關注的重點，不論是小學生還是高校學生，其心理健康的良好發展關乎著學生今后的成長發育，故此應關注學生心理健康問題。但從高校心理健康開展狀況來看，高校通常在學科教育中灌輸相關知識，并未關注學生本身成長，進而導致心理健康教育形同虛設。本文認為想要科學的開展大學生心理健康教育，就應將心理健康教育與其他學科相互結合，在學科教育中逐漸滲透心理教育，促使心理教育更加具有實際性。故此，本文以大學生美術欣賞與心理健康教育為主體，分析美術欣賞與心理健康教育之間的關系。

【關鍵詞】大學生；美術欣賞；心理健康教育；關系

美術欣賞課程作為美育教學的重要展開途徑，在美術欣賞課程中滲透心理健康教育對于學生心理發展來講有則具有重要影響作用。美術欣賞不同于其他學科，不存在嚴苛的對錯之分，學生通過對作品及賞析，品位美術課程中情感與情懷，以期不斷提升審美能力，在欣賞作品時可結合自身感受發表見解，在欣賞間逐漸搭建學生自信心。

一、美術欣賞課與心理健康教育之間的關系

大學生心理健康主要是指學生在于他人相處過程中擁有健康的行為特征、穩定的情緒走向、良好的人際關系、較強的適應能力等。由于在大學期間大學生自我認知能力不足、關系處理、生活態度構建不明等原因導致學生存在一定的心理健康問題，嚴重可引起違法犯罪現象，故此，應注重大學生心理健康發育問題。

美術欣賞課與大學生心理健康教育之間關系教育密切。美術欣賞課促進學生全面的觀看問題，避免偏見等問題的出現。美術作品凝結著作家的心血，想要科學的認知美術作品就需從整體進行認知，并同圖像學角度客觀的進行作品形式探究，并在符號學指導下，更加深刻的感官作品的美感。由此可見，美術欣賞是培養學生科學感知的過程。此外，美術欣賞課在培養學生審美能力的同時，也對學生健康心理形成有著一定的幫助。學生在欣賞時，將審美逐漸轉變成為自我的內化方式，在審美過程中讓學生逐漸明確什么是美感，什么自我認知，在欣賞中，搭建學生正確人生觀與價值觀，并逐漸促使學生健康心理的形成。

二、借助美術欣賞課構建大學生心理健康教育新途徑

1.結合美術欣賞課構建學生自主預防體系

大學階段學生已經具備一定的自我認知能力，但自我認知能力有著一定的差異，過于認同容易將產生自負心理，而信心不足則難以促進學生健康成長。大學生美術欣賞課中學生通常不愿主動表達，而此種心理則正是由于缺乏自信心，怕回答不好受到學生取笑所導致。因此這就需要教師在課上積極鼓勵學生表達，讓學生明確，欣賞沒有對錯之分，個體之間差異才導致文化的多元發展。此外為了保證學生健康發展，還應構建自主預防體系，克服并改進學生妄自菲薄的心態，讓學生正確認識和積極對待生活中的困難，對自我的表現進行及時的分析與客觀公正的評估，盡可能的接納自我。最后通過暗示，為學生提供相關問題。例如欣賞完美術作品后，提問如果你是作者要從哪一角度切入實施創作，以及采用何種色彩等，在問答過程中逐漸搭建良好師生關系，并營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生感受到美術欣賞不難，并在欣賞后注重自我觀念的表達，從而樹立正確的三觀，更好的構建自主預防體系。

2.在美術欣賞課中滲透心理教育促進學生健康心理的養成

美術欣賞具有一定的美育功能，若在大學階段仍然采用填鴨式教學方式，將會引起學生反感，起到適得其反的效果。故此，為了更好的開展心理健康教育，可在美術欣賞課程中逐漸滲透心理健康教育，通過美術作品來舒展自我心境，以緩解學生壓力，結合美術作品來從側面角度觀看事物，最終讓學生學會從側面觀察事物，防止沖動行事。例如在分析梵高《吃土地的人》時，整體色調為陰暗系，這也代表著這作者在創作時的心境，借以諷刺手法深深的諷刺社會。而在欣賞此畫時便不能運用單一角度積極性分析，只有最客觀角度，綜合各方面的影響因素才能更加徹底的分析出美術作品的藝術性。將美術欣賞課中的客觀精神等心理教育知識逐漸引導到生活之中，告知學生在生活中，也需客觀的看待問題，而并非認準眼前，陷入無盡的埋怨之中，只有打開眼界，敞開心扉才能更好的容納更多的事物。

三、結論

綜上所述，大學生美術欣賞與心理健康教育之間具有密切的關系，兩者之間相互影響，借助美術欣賞課形式開展心理健康教育，打破傳統心理健康教育的方式，并在美術欣賞課中，逐漸滲透出心理健康知識，讓學生更容易接受心理健康教育，促使心理健康教育課程更加生活化。并以此提升美術欣賞能力，鍛煉學生審美能力，幫助學生搭建正確的人生與價值觀。

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