實施愉快教學，讓小學音樂課“活”起來

高會

【摘 要】唱歌最大的目的是給人美的享受和感染。音樂教學不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出音樂的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。構建愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。要在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生的學習興趣，讓學生進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，具有強烈的感染力和生命力。

【關鍵詞】生活；主體意識；學習興趣；游戲

一、將生活與音樂知識緊密結合

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。小學生天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，音樂教師要為小學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給小學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。音樂教師要根據兒童好動、好游戲的心理特點，把小學生的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓小學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把孩子從座位的束縛中解放出來，讓孩子們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到音樂美的熏陶。

在自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發展，天真活潑的個性得到了解放。在這種開放愉悅的學習氛圍中，孩子們學生通過歌唱、表演、創作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學生心中對音樂美的熏陶。

二、教學互動，提高小學生學習音樂的主體意識

在小學音樂教學中，音樂課堂和其他學科有明顯的區別，都是由課堂本身決定的。在小學音樂課堂教學中，我們必須努力抓住音樂課堂特征，在發揮學生主體作用的同時，讓教學課堂更加鮮活。這個過程中，老師不僅是知識的傳授者，更是學習的點撥者與引導者。在教學中，老師應該充分利用小學生主體地位，讓小學生敢于展現、表現自我。在老師與學生共同進行教學互動的過程中，陶冶情操，讓音樂知識得到升華。在這種課堂教學中，能夠讓學生積極參與到教學工作中，進而形成良性循環。在教學《少先隊員采茶歌》這首歌曲時，可以通過多媒體播放采茶畫面，讓學生根據采茶場景，設置采茶動作，進行表演。這種教學情境，不僅能讓學生主動參與到教學工作中，還能提高教學質量。

音樂實踐作為教學活動的主體，通過引導學生進行各種音樂實踐，能夠形成良好的音樂技能與表現能力。在現代小學音樂教學中，常用的方法是律動，伴隨著音樂進行各種協調的動作。在這個過程中，它要求從身心訓練學生，不只是讓學生感受音樂，同時也是心靈、肌體感受節奏旋律起伏、疏密變化的過程。但是在音樂律動教學中，必須從教學目標進行深入的考慮，從而將教學重點始終放在對音樂的表現與感知上。在鼓勵小學生對音樂有正確的反映以及創造性的過程中，也不用較真其表演動作是否到位。

三、用情景表演激發音樂興趣

在小學音樂教學中，必須設置和教學內容符合的情境，從而讓學生保持持久的學習興趣。在講授《江南好》這首歌曲時，我們可以主動為學生創設情境。在剛上課時，老師就問：同學們喜歡旅游嗎？都去過哪里？學生就七嘴八舌地說開了，然后老師說：今天這節課要帶大家去美麗的江南。于是，一邊展開地圖，一邊指出地理位置，向學生介紹江南的文化、地域特點，從“江南水鄉”到“魚米之鄉”，激發學生對江南文化、江南旅游的向往。向學生展示江南美景，這種如詩如畫的教學情境，不僅能引導學生主動進入歌曲，還能將感情帶入教學中，從而提高學生學習情趣，讓課堂教學具有更大的成效。

在藝術教學中，音樂作為舞蹈的靈魂，表演和音樂具有密切的聯系，為了展現歌曲內容，可以通過有聲有色的表演，提高教學效果。如《大鹿》這首平淡的音樂，曲調十分簡單，音準卻不容易掌控，如果讓學生直接唱，學生很難學會。對于這種情況，可以先向學生介紹歌曲內容，或者找兩個同學扮演歌曲中的角色，在美妙的旋律開始時進行表演。在這過程中，小兔子會展現出逃命的急切，而大鹿則展現出助人為樂的品行。通過這種游戲教學法，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生快速掌握歌曲旋律，讓學生更加輕松的學會演唱這首歌曲。從小學生性格特征來看，如果教學內容重復、單一，就很容易讓學生產生厭煩心理，不僅不會提高教學效率，還會出現厭學心理。因此，在教學中，老師應該利用好奇、好新的心理，通過多媒體、音樂動畫以及游戲教學等方法，豐富教學內容，讓學生在美中得到陶冶、啟迪，同時，這也是幫助學生理解的過程。在課堂教學中，通過將色彩與音樂結合起來，在學生視覺、聽覺相互滲透、貫穿、強化、補充的同時，做好鋪墊工作。對于小學生對色彩、形式、形象的敏感度，老師可以利用投影、掛圖、簡筆畫、剪貼等方式對音樂情景進行再現。通過培養學生的思維、觀察、創新、審美能力，充分利用圖畫增添畫面感，讓學生從中感受到音樂的魅力與神奇。

四、利用游戲激發音樂興趣

在比較落后的農村學校，沒有先進的教學設備，但我們可以充分發揮我們的想象力，用我們身邊的生活用品來制作一些簡單的樂器和編一些小游戲，以此來活躍我們的音樂課堂氣氛。奧爾夫音樂教育擁有一種新的理念、新的思想，它所強調的是創造性、即興性和靈活性的發揮，所注重的是人對音樂最基本的感受、體驗，讓人們覺得學習音樂是一種享受、是一種樂趣。這種感受和體驗不是通過學習外在的知識和進行充分的技能訓練能夠得到的，而是需要人們親自參與其中，擁有輕松愉快的心情體會其中的樂趣，在沒有壓力沒有負擔的情況下學習和掌握原本性的音樂，這恰恰是現如今小學音樂課堂所需要的，也就是說奧爾夫音樂教育是最適合啟蒙教育。首先要讓學生學會“怎樣做”，然后再解釋“為什么”。在給學生講解樂理知識中的節奏型時，不要按照傳統的教學方式，把每一種節奏型寫在黑板上直接告訴他們怎么打節拍，那樣學生看到那么多的五線譜像蝌蚪一樣，可能一下子就懵了。我們可以通過文字游戲來學習，例如，在上課之前首先讓學生充分發揮想象力思考出幾個自己曾經去過的地名是3個字的旅游景點，學生們會非常積極地思考回答問題，使得課堂氣氛十分活躍，然后教師再根據學生想出來的3個字，利用讀的不同時值來告訴同學們哪種是前八分音符后十六音符的節奏型，哪種是前十六分音符后八分音符的節奏型以及切分音。這樣的游戲活動教學，不僅調動了學生的積極性、激發了學生的興趣、培養了學生的想象力和反應能力、又讓學生在享受快樂的同時掌握了知識。