《餐具進行曲》

吳敏

設計意圖

打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要的組成部分。每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，在這樣的活動中，幼兒手，眼，腦，心并用，使大腦建立起復雜的神經聯系，讓頭腦變得靈敏，聰慧?；顒又袑σ魳缝`感的尋求、對演奏狀況的把握、對作品的處理，分析也都要進行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力得到鍛煉和提高。

而打擊樂教學又一直是孩子們感興趣但老師怕上的音樂活動，原因很多，如孩子的樂趣在于敲打各種樂器，加上幼兒人數過多，老師常常把握不住課堂紀律，完成不了教學目標；還因為條件有限，現有樂器準備不足，為了幫助教師利用生活中的材料，更多的開展打擊樂活動，教研組決定用平時常用的餐具替換樂器開展打擊樂活動幫助更好的開展此類活動。

第一次 磨課教案與反思

活動目標

（1）愿意跟老師一起聽音樂打節奏，訓練幼兒的節奏感。

（2）幼兒會根據圖譜有節奏的敲擊餐具。

（3）能通過同伴間的協作配合，創編演奏方式。

活動準備

（1）課前準備，讓幼兒熟悉音樂。（二磨中增加的）

（2）材料：《蝸牛與黃鸝鳥》伴奏音樂、可粘貼的圖譜、（瓷碗、不銹鋼餐盤、塑料飯盒、筷子）若干

活動過程

一、激情引趣

（1）跳啦啦操《蝸牛與黃鸝鳥》，律動熱身。

（2）出示餐具，今天老師給你們帶來了什么東西？我們來認識一下，說說它們都叫什么名字？教師帶領幼兒認識餐具。

（3）教師以餐具示范打擊樂《蝸牛與黃鸝鳥》，激發幼兒利用餐具為音樂伴奏的興趣。

二、嘗試體驗

（1）出示圖譜，理解圖譜含義：

A、知道飯盒和碗對齊是表示她們兩個要一起敲。

B、將韻律動作與圖譜節奏相結合，使幼兒掌握演奏要領。

（3）幼兒動手，在教師指揮下嘗試按圖譜演奏。

（4）跟隨歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》嘗試按圖譜給這首歌曲伴奏。

三、操作表現

（1）討論：能不能把圖譜變一變？幼兒嘗試大家一起創編圖譜。

（2）幼兒看著新圖譜和老師的指揮聽音樂一起來演奏。

四、分享快樂

餐具給我們帶來了歡樂，回家和爸爸媽媽分享好不好？

教研組的研討分析

本節課的教學活動，基本完成了預期目標，按照流程進行上課，作為第一次上公開打擊樂課，在活動過程中發現了許多紕漏和不足。在第一環節里，幼兒基本能按老師的要求有節奏地敲擊餐具，在幼兒自己創編圖譜操作這一環節里幼兒沒有按照我設想的去做去創編，個別幼兒能創編出自己想象的圖譜但是老師給予了否定。教研組的老師對課進行了點評與分析，指出活動中幼兒一直打擊一種樂器興趣不會持續很久很快就會膩，建議讓幼兒交換樂器；老師制作的圖譜不夠完善，圖譜上沒有注明音樂名稱，沒有節奏圖譜，對幼兒講解休止符號時解釋的不夠清晰，教研室汪老師建議，她說“可以跟孩子解釋休止符號它就像一個雞蛋看到雞蛋了就不能敲要停下來，因為雞蛋一敲它就會破”。通過了老師們對這節課的點評與分析，大家的思維豁然開朗。

第三次 磨課教案及反思

活動過程

一、激情引趣

（1）跳啦啦操《蝸牛與黃鸝鳥》，律動熱身。

（2）出示餐具，今天老師給你們帶來了什么東西？我們來認識一下，說說它們都叫什么名字？教師帶領幼兒認識餐具。

（3）教師以餐具示范打擊樂《蝸牛與黃鸝鳥》，激發幼兒利用餐具為音樂伴奏的興趣。

二、嘗試體驗

（1）出示圖譜，理解圖譜含義：重點講解休止符含義的理解。

A、知道飯盒和碗對齊是表示她們兩個要一起敲。

B、教師再次示范將韻律動作與圖譜節奏相結合，使幼兒掌握演奏要領。

（2）幼兒動手，在教師指揮下嘗試按圖譜演奏。讓個別能力強的幼兒示范。

（3）跟隨歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》在老師的指揮下集體嘗試按圖譜給這首歌曲伴奏。

三、操作表現

（1）討論：能不能把圖譜變一變？幼兒嘗試大家一起創編圖譜。

（2）幼兒看著新圖譜和老師的指揮聽音樂一起來演奏。

（3）幼兒交換樂器進行演奏。

四、分享快樂

餐具給我們帶來了歡樂，回家和爸爸媽媽分享好不好？

活動反思

今天，對《餐具進行曲》進行了第三次磨課，為了達到活動目標，根據教研組老師的建議，本次活動采用激發興趣——自由探索——嘗試體驗——操作表現——分享快樂，環環相扣的流程。

（1）激發興趣：興趣是最好的老師。活動開始，我用神秘的眼神和語氣提問：“小朋友們，請你們猜一猜老師給你們帶來了什么禮物？”再通過摸一摸、聽一聽等手段調足幼兒的胃口，激發幼兒參與本次活動的興趣。

（2）自由探索：餐具能唱出好聽的歌？孩子們半信半疑。我讓幼兒自由探索，餐具是怎樣唱歌的？怎樣演奏會更動聽？幼兒拿起筷子自由探索敲擊餐具。

（3）嘗試體驗：活動中我為幼兒提供了大圖譜，以每種樂器的實物圖片呈現。當幼兒已經能夠熟練地看圖譜演奏時后，我提出了新的挑戰，請幼兒嘗試體驗根據自己的喜好改編音樂的配器方法，進行創造性的演奏。

（4）操作表現：由于大班孩子的學習活動大都建立在操作物體的主動性基礎上，提供可以讓他們操作的材料也是不可缺少的，所以我為幼兒提供可撕貼的圖譜，以便孩子們及時將自己的想法表達、記錄，按照幼兒創編的新圖譜來演奏。

（5）分享快樂：這是活動的延伸。《綱要》指出：“要為幼兒展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”我請小朋友按照自己設計的圖譜給大家演奏來分享快樂 。

同伴研討

在第一、第二次研討活動中教研組的老師們針對活動的重、難點；圖譜制作；教師自身對音樂的熟悉與把握；如何幫助幼兒理解休止符；活動中如何關注孩子以及活動過程等進行了討論，并建議：

如果活動重點是訓練幼兒打節奏，難點是創編，那這節活動的安排就與活動目標不相符合，因為這節課的重點一直在創編，而幼兒似乎已經在上課前就很熟悉這首歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，已經學會打節奏。老師是否在上課前做了這方面的準備工作？但幼兒這樣就已經很熟悉這首歌曲的節奏了，在這個活動中就不應該把重點放在“打節奏”上。如果要把重點放在“打節奏”上，就不應該讓幼兒學會“打節奏”，這節課就該設定為第一課時；如果把重點放在“創編”上，這節課就該設定為第二課時，另外打擊樂的圖譜根本不是這樣做的，肯定是要配上樂譜再在上面畫上圖譜的。因此我們上這樣的課時，一定要熟悉樂曲、分析樂曲的特點。24拍 強調（強 弱），34 拍 強調（強 弱 弱），44 拍 強調（強 弱 次強 弱）。這節課是24 拍，但課堂中的“強 弱”沒有跟小朋友強調出來。孩子們打節奏時都自己或看地板、或看碗、盤等餐具，老師應該提示孩子看圖譜，看老師的指揮，養成打擊樂的好習慣。在上課時，老師不應該只是讓小朋友一遍一遍的或聽老師唱歌詞打節奏，或聽音樂打節奏，比較籠統。應該一個小節、一個小節的請1-2個小朋友上臺演奏，這樣會增加他們的新鮮感，就不會讓孩子出現厭煩情緒。

專家點評

通過前兩次的上課與評課，劉老師在吸取大家的建議后，對活動的個反面都做了調整。使最后一次磨課得到了大家的肯定。如教師在活動前，先讓孩子熟悉音樂的旋律，感受曲子的歡快感。當老師出示碗、飯盒、筷子時，小朋友都很意外，就連在場聽課的老師也一時沒猜出來這是要干嘛呢。音樂一響起，就見劉老師合著音樂，有節奏的用筷子敲打起碗和飯盒來，小朋友們也睜大眼睛看著、聽著，不由自主的用小手模仿敲打的動作，當老師放下筷子，小朋友們都哈哈大笑說道：“劉老師用筷子打節奏”。孩子們很喜歡這種新鮮的玩法。主動總結老師敲打的順序，主動用筷子先進行兩小節樂曲的節奏敲打模仿，再一起完成整首曲子的打擊樂，孩子們有很強烈的滿足感。

劉老師抓住了孩子們的興趣點，讓小朋友們在興趣的驅使下，通過看、聽來探究音樂活動的多樣性，發現音樂的美，又通過模仿、創編來感受打擊樂的樂趣，感受和同伴一起合作演奏的樂趣，懂得要相互配合就能演奏一曲打擊樂，讓孩子充滿自信。也使打擊樂課程更生活化，更符合本園實際情況，該活動的成功也為老師們今后開展打擊樂活動提供了示范借鑒作用。