學困生成因及其轉化策略

董進昌

【摘 要】學困生是指智力身體正常，但學習習慣不好，或由于方法不當或因為社會、家庭環境的影響，以至于在規定期限內未能達到國家教學目標的基本要求的學生。本文主要探討學困生轉化問題。

【關鍵詞】學困生；轉化；素質教育

21世紀的素質教育，在于使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。學困生轉化對于素質教育起著至關重要的作用。我們要做好學困生的轉化工作，讓學生健康成長，就要分析學困生產生的原因以及如何轉化學困生，“對癥下藥”，使學困生的教育工作落到實處、行之有效。首先，我們必須找到問題的根源——學困生是如何產生的，基本可以將其歸納為以下幾個原因：

第一、家庭原因。父母是孩子的啟蒙老師，他們的思想言行將直接影響著孩子。但有的家長教育方式不科學，他們對子女在學校學習寄以厚望，對孩子的要求有點過高，超過學生的承受能力，一旦學生達不到家長的目標，家長就對其言語的諷刺，當孩子犯錯誤時不是打就是罵，關心的程度自然下降，讓學生感受不到愛的溫暖，失去了進取的信心。有的家長忙于生計，對孩子缺乏監管，孩子在學校表現怎樣，放學后做了什么，很多家長根本毫不關心。這樣一來，孩子很容易染上不良的行為習慣，產生厭學情緒。這個在我們農村就普遍地存在。可以說，家庭是產生學困生的一個主要的因素，學校中那些“家族式”的學困生便是最好的證明。

第二、學校原因。①很多教師對學生的缺點、錯誤缺乏科學分析。當學生在學習上遭受挫折后，他們需要的是關懷和幫助，如果教師缺乏應有的耐心、愛心，對其進行挖苦、責罵，必然使學生對學習失去信心，從而產生厭學情緒，學習必然落后。還有老師戴“有色”眼鏡來看待、對待學困生，老師一旦戴上“有色”眼鏡對待學生，學生也會產生逆反心理，與老師你對著干，師生的關系一旦對立起來，這對老師的教學管理和學生的學習都帶來了不良的效果！學生的可塑性還是挺強的，我們必須要用發展的眼光來看待和對待每一個學生。②學校片面追求升學率，只重視學生語數英三科成績的提高，大搞題海戰術，學生負擔過重，甚至嚴重損害了學生身心健康的發展，從而使學生對學習不感興趣，產生厭學情緒。久而久之，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡。

第三、社會原因。①“讀書無用論”重新抬頭。現在很多家長認為“只要有關系，知識多少沒關系”，而少年兒童科學的世界觀和人生觀還沒有形成，很容易受到這種錯誤思想的影響，使他們無心向學。②政府對電子游戲室和網吧管理不到位，使得很多學生沉迷其中，無心學習，更可怕的是當中暴力、色情的內容也使得很多學生往不良的方向發展。③參與拉幫結派，結交一些不良朋友。每個班、每個學校總會出現一兩個“刺頭”。他們往往結交了一些不良朋友，然后帶動一些學習目的不明確的學生跟他們混日子，在學校不遵守秩序，在校外惹事，嚴重的影響了學校的教育教學的正常秩序，對班風形成不良影響。

第四、自身原因。①學生的個人品質（孤僻、自卑、懶惰、悲觀）。②學生承受挫折的能力差。現在的學生很多都是生活在“衣來伸手，飯來張口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了學校，學生來自各個地方，關系一旦處理不好，很容易就處處碰壁。而問題發生后，又沒有能力去處理好，往往選擇了比較激進的行為。③依賴心理強，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考。基礎不扎實的學生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學生的思維方式也就被改變了。這類學生很容易就形成了學困生。

一、解決學困生的心理問題，提高其心理健康程度是學困生轉化工作的核心

首先師生都要樹立正確的人才觀和教育觀。人人都上大學是不現實的，況且也不是上了大學才能成為人才，社會需要的人才是多方面的。如果能認識到這一點，師生的負擔就會減輕不少。同時，還應樹立正確的教育觀，學校應該認識到中小學教育應以培養學生各方面的能力，為其今后發展成為各類人才提供可能為首要任務，而非以選拔學生為已任。教師要善待學生，當學生犯錯誤時，我們對學生的教育不是為了出氣，而是使得學生以后不要再犯這種錯誤。正確的批評是讓學生有機會反省自己的行為，培養自我反思能力，只能這樣，才能培養學生健康的心理。

二、構建和諧班集體

教師要鼓勵學生相互關愛，相互幫助。一個班級里的學困生如果全靠教師去個別談心、去輔導，是難以有效解決的，最經濟實效的方法是發動班中的優秀生去幫助他們。同學之間的接觸是最頻繁的，集體的環境氛圍對個體來說，影響最經常，也最大。因此形成關心和幫助學困生的良好班風，十分重要。通過引入外界的競爭者來激活內部的活力，這就是道理簡單而又管用的“鲇魚效應”。在班級的教育管理中，如果在學生群體中引進德才兼備、爭強好勝的人才鲇魚，也會產生良好的“鲇魚效應”。在我們的現實生活中，大多數人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作；人們之所以天生懶惰或者變得越來越懶惰，一方面是所處環境給他們帶來安逸的感覺，另一方面，人的懶惰也有著一種自我強化機制，由于每個人都追求安逸舒適的生活，貪圖享受在所難免，學生也一樣。在轉化林巧玲這個學生過程中，我引入了外來競爭者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懶惰的天性也會隨著改變而受到節制，從而激活了她的活力。這樣一來，成績好的學生也樂意在學習上幫助學困生，因此，很自然地形成了相互關愛，相互幫助的良好班風。

三、要讓學困生體會到成功的喜悅

由于厭學的學生對學習沒有興趣，因此幫助這些學生參與到學習活動中去，使他們認識到自己潛在的學習能力，體驗成功的喜悅。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于“學困生”來說也是如此，但是大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。

四、做好家訪工作，爭取家長的積極配合

教育學上有個“5+2=0”的理論，大概意思是說周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學生在校5天學習所得。如果沒有家長的配合，教育教學質量就會大打折扣，更談不上對學困生的轉化，可見家訪工作的重要。我們要通過家訪，爭取家長的積極配合，使得老師能及時了解學困生的思想狀況，家長也能及時了解學生在校的表現。在家訪時我們要清楚認識到家訪不是去告狀，而是希望家長在家里能做好監督工作，幫助孩子養成良好的學習習慣。與家長交談時宜采取閑聊的方式進行，不宜過于嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。

總而言之，只要廣大教育工作者、家庭、學校、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，給予學困生更多的愛，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。

我想流水線上的工人整天對著冷冰冰的機器不停地重復著簡單單調的勞動；而我們這些幸運的教育者，面對著這些鮮活可愛的生命，你能每天都看到他們的成長與進步，和他們一起成長。這難道不是一種莫大的幸福嗎？關愛學生就是珍愛自己，盡情地去享受這一過程吧！

參考文獻：

[1]王振宇.《心理學教程》.北京：人民教育出版社，2002.3

[2]鄭克儉，王作廷.《新時期班主任工作的創新》.陜西師范大學出版社，2009.4