從《希望英語》看高職英語口語教學改革

羅懿

【摘 要】伴隨著英語教學改革的不斷深入，高職英語口語教學改革成為了迫在眉睫的重要任務。《希望英語》以媒體化節目傳播英語內容引起了眾人的關注，這對高職英語口語教學有積極的指導作用。本文借此對高職英語口語教學改革進行積極的探討。

【關鍵詞】高職英語口語；希望英語；教學改革；策略

當下，如何借用有效的教學手段，豐富高職英語口語教學，提高學生綜合運用語言的能力，培養出符合互聯網時代社會需求的英語人才成為了改革創新高職英語口語教學的重要內容。在實際教學中，結合各行業英語口語的特色，重視對學生語言思維和口語訓練才能有效提高高職英語口語教學的質量與水平。

一、《希望英語》對改革高職英語口語教學的積極作用

眾所周知，在大部分的高職院校中學生“啞巴英語”現象非常凸顯。由于，部分學生的文化基礎相對薄弱，對他們而言學習英語口語更是一項較大的挑戰。但是，《希望英語》的出現則為廣大的英語學習者提供了一種新的形式去接觸英語。該欄目具有較強的實用性、服務性和教學性，同時符合18-25歲年輕人的心理，更容易培養學生興趣，并讓其樹立自信心，感受英語口語的魅力，進而在潛移默化中提高自己的口語水平。

二、高職英語口語教學存在的問題分析

（1）缺少語言環境，學生不夠自信。語境對于學生英語語言表達能力起著非常大的決定作用。盡管高職院校有著優秀的口語老師和先進的英語聽力教學設施卻無法滿足學生的需求。高職院校學生學習的興趣不濃厚或者膽怯的意識很強。由于學生生活的社會條件和成長經歷不同，導致其自我約束與學習的能力不足，沒有形成良好的學習習慣，不會積累和總結，英語表達能力較差。尤其是基礎薄弱的學生，對口語缺乏自信，比如，有些人英語發音不準、意思表達不清，面對老師和同學容易出現自卑和逃避心理。

（2）課程設置不當，學生積極性差。從《希望英語》中我們不難看出，英語的讀和聽是十分重要的兩個環節，其中這檔節目三分之二以上的時間都是在讀英語和聽英語，并且語速循序漸進，不夾雜其他的與眾。恰恰相反的是，在實際的教學實踐中，我國的高職英語口語教學讀英語和聽英語的時間較少，教師沒有形成全英講解的思維與課堂氛圍。學生被動聽講，沒有參與課堂活動的積極性，進行自我鍛煉的意識較差，導致在最終的目標考核中效果不佳。

（3）英語口語考核體系不科學。在高職院校的英語考試中，口語成績所占的比重非常少，導致口語測試地位與重要性被人忽視。教師和學生為了追求教學成績，將較多的時間和精力放置在了考試分值較高的閱讀和寫作中，沒有足夠的時間和空間將課堂教學與課外練習結合起來，學生就難以掌握有效的口語訓練的實操方法，去達到語言訓練的目標。在整個英語考試測評中，考試的設置與英語口語教學的目標、課程規劃等沒有有效結合起來。

三、改善高職英語口語教學的策略

（1）創建語言環境，樹立學生自信。在英語口語教學中，教師理應積極為學生創造濃厚的學習氛圍，實行情景教學，有助于學生通過大量的實踐活動提高自己綜合語言能力，為真實的語言社交奠定夯實的基礎。比如，教師在口語教學中需要投入極大的熱情，用豐富的肢體語言、生動的語言語調和面部表情去感染學生積極表達。此外，針對學生的負面小情緒，及時疏導，熟悉學生的愛好、興趣、特長和接受模仿能力因材施教，可以采用分組口語實訓的方法，幫助學生克服自卑膽怯等心理障礙，樹立學習英語口語的自信心。

（2）豐富課堂活動，增強學生趣味。《希望英語》內容涉及的方面極廣，從娛樂、文化、美食、科技到教育等，話題非常多元化，許多場景非常符合高職英語口語商務實踐應用場合。所以說，高職英語口語教學應當實行靈活的教學方式，不斷豐富課堂教學活動，增強其趣味性。比如，教師可以選取貼近學生生活的話題作為課堂討論的題目，讓學生充分做好課前準備，創建真實的情景，激發學生的能動性。當學生的意見出現分歧時，可以采用英語辯論賽的形式，讓學生整理常用語和論據進行辯證操練口語。

（3）整合教學資源，實行科學考評。在有限的教學資源配置下，結合教學的實際情況，將英語口語課堂與課外活動實踐有效結合，借助現有的多媒體和網絡信息化平臺，讓學生能夠多堅持收聽英語廣播，觀看英語電影和錄像或者廣泛閱讀英文期刊等，熟悉外語應用的環境與習慣。同時，也可以創建職場英語口語的訓練題庫，將高職英語教材與當下職場商務英語相結合，進行分類話題的專項訓練，不斷激發學生學習的動力。如此，在進行口語考核時才能符合科學化考核設置。

四、結束語

英語口語是體現英語水平與素養的重要因素，在我國高職英語口語教學實現改革創新的過程中，希望英語節目給高職英語教學帶來了新的活力。借助信息化和媒體化平臺整合課堂內外的資源，豐富教學手段，切實培養學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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