化錯，讓教育更精彩

龔俊波

化錯，顧名思義，就是在教育活動中，教師把學生所犯的錯誤轉化、升華為一種教育資源，巧妙地融入到后續的教育管理之中。通過化錯，“化腐朽為神奇”，變“攔路虎”為“墊腳石”，培養學生正視錯誤、超越錯誤的良好品格，激發他們內心深處的真、善、美品質。

案例一：巧妙包容青春期的秘密

晚自習時，大家都在認真學習，突然，一個男生大聲說：“老師，瓊在傳紙條，寫得都是些談情說愛的內容。”教室里一下子像炸開了鍋。我一愣，同時迅速地掃了一眼瓊，只見她滿臉通紅地低下了頭。望著那地上的小紙條，我稍作思考后，決定不打開它。然后，看到瓊桌上的英語書，我很肯定地說：“瓊剛才在用小紙條默寫單詞，大家不要大驚小怪。不過，我也要提醒瓊，用過的紙不要隨地亂扔。”然后我撿起紙條，撕碎后將它扔進了垃圾箱。瓊一臉驚評，眼里卻滿是感激。第二天，我收到瓊寫的信，信中感謝了我對她的包容和維護，她表示今后一定會把精力都用在學習上。

一張未打開的“小紙條”，涉及的又是正處青春期的中學生最敏感的話題，若處理不當，極容易對當事人造成不可估量的影響。而我沒有采取直接處理學生錯誤的方式，而是充分考慮學生自尊，將錯就錯，巧妙地包容了學生錯誤，智慧地化錯誤為契機，讓學生在充分感受師愛的同時，從思想上認識自己，行為上鞭策自己。

案例二：善待孩子的“意外”

接力賽場上，班上的四名同學即將上場。由于我班實力最強，大家都信心滿滿。隨著發令槍響，前兩棒我班一直領先。但在第三棒交接時，華意外掉棒，為了追上對手，他拼命加速，卻因加速過快，中途摔倒在地上，但他依然帶傷堅持跑完。遺憾的是我班最終與冠軍擦肩而過。華很自責，班上同學也大都垂頭喪氣，有學生甚至開始指責華。為此，我特意召開了“誰是真正的冠軍”頒獎總結會。當我將“最美運動員”獎頒給華時，華非常吃驚，連連拒絕說：“不行，都是因為我，班級才錯失冠軍的。”對此，我不加評價，而是將他跑接力賽時的圖片投影到黑板上，并細細講述了他為這個項目所做的努力。我的話剛說完，全班即報以熱烈的掌聲。大家齊聲喊：“華，最棒！”這一刻，我感受到全班前所未有的真誠與團結，華也流下了激動的淚水。

一次小意外，導致班級與冠軍擦肩而過。華內心的自責與委屈，班上其他同學的責難與沮喪，讓整個班的士氣陷入低迷。如何處理這一棘手問題，是對教師的考驗。面對這一情況，我并沒有灰心喪氣，大發雷霆，而是巧妙地借助班會平臺，通過圖片展示，講述當事人為這一活動付出的艱辛和努力，讓大家了解 “事故”背后的故事，從而使全班學生產生情感共鳴，進而對班集體產生信賴感和認同感。化錯，使班級凝聚力陡增。

案例三：真誠溝通消除誤解

最近幾天，兵不知什么原因早自習時經常遲到。經我私下提醒后，兵表示以后會改正，誰知不到兩天，他又遲到了。我很生氣，利用課前時間點名批評了兵，兵的眼睛紅紅的，整堂課都低著頭。午休時，兵的同桌找到我，說明了兵遲到的原因。原來，兵父母在外打工，他一直與奶奶生活。前幾天，奶奶在家把腳扭傷了，現正住院治療。兵白天上課，晚上在醫院照顧奶奶，這才導致了遲到。我的心一下子揪緊了，家里出了事情，稚嫩的兵一個人扛著，壓力得有多大啊！是我錯怪他了。于是，在下午的班會課上，我總結了這些天全班同學的表現后話鋒一轉，說自己今天犯了主觀主義的錯誤，錯怪了兵，然后我鄭重地向兵道了歉，并向同學們講述了兵的孝順行為。大家聽后都表示應該評選兵為本周“最佳之星”。課后，兵主動向我認錯，表示今后會努力克服困難。而更讓我驚喜的是，班上許多同學都主動要求幫助兵。

人非圣賢，孰能無過。教師教育學生過程中出現“失誤”時，要冷靜分析，正確判斷，及時調整，采取有效的補救措施，將失誤轉化為教育契機。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富有成效的教育時刻。”

錯誤是一種資源，是創造的開始。教育者要善于“化錯”，欣賞和包容學生的差錯；敏于捕捉，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生在錯誤中探究，在錯誤中求知，在錯誤中成長！

（作者單位：秭歸縣歸州中學湖北宜昌 443601）

責任編輯 余志權